網絡環境下中職計算機教學的探究

何良龍

摘 要：網絡環境賦予了當代教育教學新的能力，使得當代教育能充分利用網絡環境下的便利實現教育事業的創新和改革，有助于國內教育環境的改善，為我國培養更多的專業人才。中職教育中更多學生畢業便要面臨就業，而在信息化的生產環境中，中職學子掌握一定的計算機技術則有利于其后續發展。以下分析在網絡環境下，中職計算機教學的現有問題，并探究做好中職計算機教學的方式方法。

關鍵詞：中職教育;網絡環境;計算機教學

引言：互聯網時代的來臨讓各行業內的工作和生產模式均得到了改變，提高了工作效率和工作質量。在此背景下國內教育不斷嘗試將教育事業和互聯網相融合，最終催生了信息化教學等多樣的教學方式，優化了當代學子的學習環境。雖教育界的大趨勢之一是信息化教學，但在這個傳統教學和信息化教學互相沖擊融合的環境下，部分院校、教師并未處理好網絡環境及教育教學的關系，未結合時代需求進行教育創新，最終便導致了一定的教育問題，如在計算機教學中，教學模式的單調性、教學內容的單一性等等，都影響著最終的教學質量。

一、網絡環境下中職計算機教學的現有問題

（一）教學模式單調

在國內互聯網技術的高速發展下，在信息技術應用范圍不斷得到拓展的環境下，對中職的計算機教學而言，逐漸出現了多樣教學內容以及學時時間有限的矛盾[1]。此外，在教學條件如設備限制下，更多的多媒體教學手段無法在計算機課堂中得到應用。在教師教學理念或者教學設施有限的影響下，以往的理論式、個人講解式課堂仍在繼續。在該類課堂中，教師傳播計算機知識的主要媒介是語言文字或者個人的簡單演示，不僅傳播的內容有限，且授課模式單調性強，無法吸引更多學生眼球。

（二）課程內容落后

在經對比分析后發現，當代計算機技術的發展速度日新月異，但更多中職院校所用的計算機教材卻更新速度緩慢，這一問題不僅會引發教學枯燥性的問題，更易使學生所學計算機技術無法滿足社會的對應需求[2]。導致該類問題的原因有多個方面，一方面在于計算機技術的發展速度確實過快，另一方面在于計算機教學內容、課程體系的相對穩定性，技術發展往往先于計算機教學的教材更新周期，這是無法改變的事實，最終便導致更多新型技術無法及時出現在計算機教科書內。

（三）考核方式落后

考核是教育教學中的重要一環，在中職教育中的計算機教學內，教學重點在于培養及提升學子的計算機基本技能，例如掌握圖表制作、文本編輯方法等等。但調查部分中職院校的計算機考核方式和內容可知，現有的考核方式無法將學生真正的計算機操作能力反映出來。例如部分院校在考核中單純利用機試筆試的方式，考試試題也和實踐操作的相關性較弱，使得計算機操作成為了填空題、選擇題等等，無法真正考察學生的操作能力。此外，部分院校內的考核題目基本未曾變化，未能結合時代發展進行考核內容改進。

二、網絡環境下做好中職計算機教學的方法

在網絡環境下，中職要做好當下的計算機教學，便要對現有的互聯網資源進行靈活利用，利用信息化、多媒體教學方式，融合影像、圖形以及聲音等素材，為學生創設圖文并茂、生動形象的教學情境、示范情境。

（一）教師應完善個人知識結構，提高授課能力

在計算機教學中，教師是學生了解和學習計算機技術的重要引導者，為此教師的綜合能力基本便決定著課堂教學的有效性[3]。針對部分計算機教師創新意識不足，對新型教學方式了解不足，最終導致計算機教學無法進一步提高授課質量的狀況。中職院校要組織及鼓勵各教師進行各方面知識的學習，學習新型的教學培養方案、新型的教學思想，以及多類型的教學方法等等。中職可定期、不定期為校內教師組織學習討論會，鼓勵校內的青年教師進行自學和創新，對不同教學方法的應用進行實踐交流和總結，以此促使校內的計算機教學能力不斷增長。例如我校為提高校內計算機教師的授課能力，為教師提供了進修以及參與學術交流的機會，為促進計算機教學的創新，也構建了對應的激勵制度，更多教師因此積極對個人的知識結構進行完善，積極實踐如微課教學、游戲教學法等等，讓原有的計算機課堂更為生動活潑。

（二）以網絡環境下的實踐教學測試學習和評價

計算機學習具備著較強的實踐性，作為以操作為主的教學課程，對學生的操作實踐能力進行培養才是教師的主要任務。網絡環境下的計算機教學，教師應給予學生充分的實踐操作機會，使其在實踐過程中了解個人的操作問題，進而掌握有關的計算機技術。此外，在學習測試、評價反饋中，教師均可利用信息平臺來完成。例如我校構建了網上教學系統，當需要技能考核時，學生可直接通過這一線上平臺完成在線測試，教師登錄平臺便可利用專屬后臺進行試卷批閱。此外，筆者在授課中會利用微信公眾號進行課程教學計劃、課程要求等內容的發布，學生可直接在圖文內容下進行評論反饋，或向公眾號后臺發送關鍵詞領取學習資料。在多樣的線上平臺支持下，還可利用線上問卷調查及時收集學生的意見建議，為計算機教學的改進創新提供了啟發。

（三）結合網絡環境提高授課中學生的主體地位

網絡環境下的計算機教學，教師以往在授課中的主導地位被弱化，真正成為了學生學習中的引導者和協助者。計算機教師應在確保傳統課堂教學環境得到基本保留的前提下，對軟硬件教學環境進行多元化的創設，讓學生通過現代化的，以計算機技術為核心的教育技術，在人機交互中進行問題的主動探索和思考，以此完成對學子操作能力、創造能力的培養。在網絡環境下，教師可調查學生的互聯網軌跡，了解其熟知、所需的軟件平臺或技術，利用計算機的交互界面，可實時開展互動的微信等方式實現對學生學習興趣的調動。并利用上述線上平臺，利用提問、技能操作演示等方式完成師生間的有效互動，引導學生進行問題討論及解決。例如在微信平臺中有很多制作精美的H5頁面，很多學生都接觸過H5但卻不知該如何制作。為了吸引學生的注意力，筆者在班級群內發送了一個制作精美的H5頁面，這個內容吸引了學生的眼球，他們在群中便討論起H5的制作方式，有學生提出H5的制作網頁，有學生表示對此感興趣想要學習，為滿足學生的學習需要，筆者又為其展示了H5的制作教學課件，鼓勵其利用課件進行自主學習。這一方式不僅教給了學生適應時代發展的計算機技術，還利用自學模式鍛煉了學生的技術操作能力和創新能力，一舉多得。最后，網絡環境下的計算機技術多種多樣，為構建以學定教，提高學生主體地位的課堂，教師亦可進行計算機興趣群的構建，例如建立PS興趣群、PPT制作興趣群等等，在各群中為學生定期發送所需的操作教學資源，并為其舉辦群內的技能比賽，長此以往激發學生的計算機學習興趣，并培養其不同的計算機操作能力。

結束語：結合以上，在當下的網絡環境中，學生可接觸到的計算機技術多種多樣，融合在他們生活的方方面面當中。要做好新時代的中職計算機教學，教師便要對現有的教學模式進行改良，重視學生的主體地位，充分考慮學生需求、時代需求和教學需求來選擇教學內容，利用線上教學模式、實踐教學模式為學生的計算機學習提供優異環境，使其培養和時代需求相符、滿足各人需要的計算機操作能力，促進計算機教育的發展。

參考文獻：

[1]周粉花.網絡環境下中職計算機教學探析[J].情感讀本，2018，000（023）：109.

[2]杜家靖.探析網絡微課環境下的中職計算機photoshop教學對策[J].贏未來，2017：130.

[3]譚和祥.分析網絡環境下中職計算機教學的思考[J].文存閱刊，2019，000（009）：13.