談如何培養小學生的數學自主探究能力

鄧吉華

【摘要】在小學數學教學中，數學老師要努力培養學生自主探究能力，創設自主探究的環境，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地學習。那么，在小學數學教學中如何培養學生的自主探究能力呢？從四個方面進行了探討。

【關鍵詞】小學生 自主探究能力 鼓勵 賞識

一、通過學生喜聞樂見的生活問題，激發自主探究的興趣

生活中處處離不開數學，數學也離不開實際生活。這就要求數學老師結合學生的生活經驗和已有的知識來實施“生活數學”教育，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感興趣，增強學生對數學知識的應用意識，激發和培養學生的創新能力。在學習了小數乘除法之后，我創設了這樣一個生活問題：家庭不是用電，就是用煤氣，究竟是用煤氣省還是用電合算？學生非常高興回家調查，結果很快出來。其中一個同學的情況是：電飯煲的功率是800瓦，每小時用電0.8度，每度電是0.50元左右，煤氣一罐是60元左右，大約可連續燒60小時。再通過實踐計算，電飯煲每次燒飯需30分鐘，花費約0.5×0.8×0.5=0.2（元），煤氣燒飯每次也需30分鐘，花費60÷60×0.5=0.50（元）。最后得出結論，用電比用煤氣燒飯便宜，還干凈方便。學生運用所學的知識，通過自主探究，解決了生活中實際問題。

二、鼓勵和賞識，激發學生自主探究的主觀能動性

新課程下的課堂應該是賞識信任的課堂，因為只有共同的信任才能使課堂煥發生命的活力。

例如，學習了“圓柱的側面積和表面積”，我讓學生做課外練習冊上的有關補充題。有的同學說：求圓柱的高太麻煩了，用側面積除以底面周長，除不盡，商是循環小數。我一看，題目是這樣的：圓柱的側面積是80平方分米，底面半徑是4分米。求這個圓柱的體積？于是我和他們一起計算起來。

先求圓柱的底面周長：2×3.14×4=25.12（分米）。再求圓柱的高：80÷25.12。“果然除不盡。”我隨即讓學生把80平方分米改成了75.36平方分米，這下可容易做了。

75.36÷25.12=3（分米）。最后算出圓柱的體積：3.14×42×3=150.72（立方分米）。

同學們繼續安靜地接著做題，只有小杰和他的同桌不時地在交流著什么。不一會兒，小杰在下面興奮地叫了起來：老師，這題還有一種簡便方法，可以不必換掉80。

于是，我鼓勵小杰：老師相信你，你能具體說說是怎么想的嗎？小杰拿來了圓柱體積演示教具，一邊動手操作，一邊進行講解：把圓柱的底面分成若干等份，然后把圓柱切開，照下圖拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體。這個長方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高，因為長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱的體積也等于底面積乘高。同學們也開始興奮了，互相交流起來。其實，練習冊上的這道題目根本不需要改換“80”，它可以這樣計算：80÷2×4=160（立方分米），當初出題者的目的應該是讓學生用這種方法來進行計算。

新課堂是賞識信任的課堂！老師用信任的力量點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福的同時，也給自己帶來無窮的樂趣。

三、老師大膽放手，留給學生充分自主探究與發展的時間和空間

當今，課堂教學要求老師在時間和空間上要放得大一些，老師不只是按照預先設計好的程序上課，只要是對大多數學生的發展有利，就應該抓住時機，敢于打破原來的設計，采取開放式的教學。

課堂上要留給學生獨立思考的時間，因為每個人的思維結構和思維速度不同，留給學生足夠的思維時間，使各人的思維能力都得到訓練;留給學生說的機會，鼓勵學生，使他們敢說、愛說、怎樣想就怎樣說，說錯了再重說;留給學生合作討論的時間，不要讓合作交流作為一種擺設和走過場，而要真正起到實效，讓每個學生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悅;留給學生提問的機會，讓學生通過學習來生成問題，把學習看成是發現問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。

四、要引導學生質疑問難，讓學生掌握自主探究的方法

學生并非天生就是“悶葫蘆”，而是由于長期以來我們在教學活動中忽視了師生間的情感交流，給學生帶來了一些不必要的心理壓力，造成了學生不敢質疑。老師要努力營造一種民主、自由、平等、協作的和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，更要允許學生質疑“出錯”，不能責備、譏笑、更不允許其他同學取笑。老師要善于捕捉學生質疑中的點點智慧火花，對于學生提出的問題，適時進行正面評價，使學生時時有種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。在這種積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態。他們為了追求一次又一次的成功，積極思考，全心投入。只要有機會、有疑問，學生便會毫無拘束地搶著提問。

在教學中，老師要積極引導學生進行自主探究，才能真正培養學生的學習能力，從而拓展學生的思維，強化學生的探索意識，為學生的終身學習、終身發展提供必備的基礎知識和基本技能。