新生開設“遺傳密碼——生命與自然”研討課的成績、不足與改進構想

喻凱 李萍 黃新河

[摘 要] 通過對西南交通大學生物工程專業(yè)新生“遺傳密碼——生命與自然”研討課開設四年來的成績與不足進行了縱向反思。認為課程的教學實踐達到了原定的目的;主要的不足是對幫助學生如何從海量的信息中獲取正確的信息重視不夠、教學的組織形式也還有待改進。進而對這些不足提出了具體的改進措施。

[關鍵詞] 教學改革;新生研討課;反思;改進構想

[基金項目] 2019年度西南交通大學本科教育教學研究與改革項目“《遺傳密碼——生命與自然》課程體系建設的實踐與創(chuàng)新”（1903044）

[作者簡介] 喻 凱（1964—），男，四川成都人，醫(yī)學博士，西南交通大學生命科學與工程學院教授，主要從事藥理學研究;李 萍（1964—），女，四川成都人，理學博士，西南交通大學生命科學與工程學院教授，主要從事中藥研究;黃新河（1978—），男，四川成都人，理學博士，西南交通大學生命科學與工程學院副教授，主要從事細胞生物學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0088-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

我院自2015年對生物工程專業(yè)的學生開設新生研討課“遺傳密碼——生命與自然”，至2018年已經(jīng)4年了，第一批上這門課的學生即將畢業(yè)。本文將對4年來，這門課教學過程中的得與失，是否達成最初的開設愿望進行縱向反思，并對不足部分提出可能的改進構想。

一、“遺傳密碼——生命與自然”的教學情況

2015年秋季，為克服傳統(tǒng)課堂講授的弊端，我們首次開設了新生研討課“遺傳密碼——生命與自然”。其目的在于使學生在對生命有新的認識，深入理解遺傳密碼的科學概念和相關理論的基礎上，實現(xiàn)從單純的獲取知識的學習方式，向學習獲取知識，也學習如何創(chuàng)造知識的轉變;從單一的課堂聽講，向多渠道獲取知識的轉變[1]。為此，我們改變了單一課堂講授的教學方式，采用了結合課堂講授、課后查閱文獻、課堂分組討論、專題協(xié)作等多種形式的教學方式。本門課的額定課時為32學時，講授和分組討論各占16學時。寫作和文獻查閱在課后進行。

教學內容分為四個單元。第一單元，走進生命螺旋;第二單元，執(zhí)行生命螺旋;第三單元，重組生命螺旋;第四單元，永無止境的生命螺旋。每個單元八學時。其主題分別是討論生命密碼的遺傳法則、一些和遺傳有關的人類個體的疾患、基因工程和生態(tài)環(huán)境。這些內容涉及從生物分子到個體，再到群體。目的是讓學生對生命科學有個整體的認識。各單元均先講解，再給題目或由學生自己擬定相關題目，課后學生分組協(xié)作準備。再由各組代表講解準備的內容，其他同學提出質疑并討論。由于本課程的目的不是教給學生多少現(xiàn)成的知識，而是讓學生學會自己主動從多渠道獲取知識，學會質疑和批判性思維，因此課堂講授都是只講解相應主題的內容輪廓，不講詳細的知識點。對學習成果的考核重點不是他們發(fā)言內容是否“正確”，而是看是否積極發(fā)言，發(fā)言內容是否經(jīng)過認真思考。

二、“遺傳密碼——生命與自然”的主要教學實踐成就與不足

這門課開設以后受到了學生的廣泛好評。在第一單元結束后，以作業(yè)的形式，讓學生書面反饋對這門課學習的感受、意見等。所有學生都表示這是一個全新的教學實踐、很歡迎這種教學形式。許多學生用了“震撼”之類的詞匯描述他們剛開始上這門課時的感受。他們看到了一個與高中學習完全不同的一個教學方式。學生們滿懷憧憬進入大學。他們如果覺得大學教育和中學沒有多大差別，就會很失望，進而影響以后階段的學習。因此這門課一開始就力求讓學生感到“新”。從形式到內容都要有讓學生耳目一新的感覺，激起對即將開始的課程的學習興趣;讓他們對這門課的目的、教學過程有清晰的了解，以全新的精神狀態(tài)開始大學學習。從學生對自己的感受描述看，達到了這個目的。

這門課的目的之一是讓學生學會主動從多渠道獲取知識。在討論中，我們看到許多學生提出了超過他們高中生物學所教授的，以及本次課課堂講授的內容。從結果看，絕大多數(shù)學生為了說明他們的討論題目，都能主動地從各種媒介獲取自己所需的知識。

這門課的另一個目的是讓學生學習如何創(chuàng)造知識。這門課的教學形式都是課堂教學，因此不可能讓學生針對某一知識點開展創(chuàng)造性的實驗工作。這門課所能做的是讓學生有創(chuàng)造知識的意識，思維要活躍，不局限于現(xiàn)有的知識圈內。因此這門課講授的重點都不是現(xiàn)有的知識點，而是先提出知識點，進而講解這些知識點的產生過程，以激起學生的探索熱情。從學生反映的學習感受看，他們對此是歡迎的。在討論的時候不設過多的限制條件，只要求學生的發(fā)言和本次討論的內容相關即可。從學生的討論情況看，他們積極發(fā)言，思維活躍。在討論一些人類疾患與遺傳時，他們提出了現(xiàn)在還沒有的解決問題的構想;在討論遺傳與生物圈時，他們提到了人類和地球的未來之類較大的哲學問題。每次討論時都很熱烈，到下課時都還顯得意猶未盡。由此可以看出這些學生的思維活躍。我們所需要做的不是以知識的名義有意無意地限制這些活躍的思維，而是應該對此進行保護，使之能一直活躍下去。

這門課總體上說達到了最初設定的這兩個教學目的，但在教學中也出現(xiàn)了一些不足。主要不足之一是對如何鑒別所獲知識的真?zhèn)螐娬{不夠。這門課一開始著重強調如何從多渠道獲取知識。而今天信息來源太多，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上就有關于某個話題的巨量信息，顯然其中有些是不真實的。同學們對這種學習方式還準備不足，面對巨量的信息，沒有合適的取舍標準。如在討論轉基因的話題時，似乎反對的和支持的雙方都可以從網(wǎng)上或其他一些媒體上找到支持自己觀點的內容。但是有些說法顯然是有問題的，如一些同學提出的反對轉基因的觀點認為，轉入植物的基因被人吃下后會整合到人的基因上去，從而影響人類自己的基因;也有認為只有自然的才是最好的，轉基因作物不是自然的，因此對人類不利……似乎不同的觀點都能找到支持的依據(jù)。顯然這和學生不知道對海量的信息如何取舍有關。

主要不足之二是課程的組織進行形式還不能充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。我們每個班有30人，平均分為10組進行。第一次上課后就通過自由組合，完成了分組。這個分組持續(xù)到課程結束。部分學生剛從高中過來，習慣于在課堂上被動獲取知識，不習慣自己主動去獲取知識，也不習慣在眾人面前表達自己的觀點。這樣造成了有些小組每次完成任務都是同樣的一個人或兩個人在積極參與，影響了部分學生主觀能動性的充分發(fā)揮，也影響了學生的協(xié)同完成任務的能力。還有一個不足涉及學時的分配。由于這是一門從內容到形式都是全新的課程，課堂講授和課堂討論如何分配學時，我們沒有經(jīng)驗，因此我們按1∶1進行分配。在實踐中發(fā)現(xiàn)，講授太多，而大家討論還意猶未盡。

三、對“遺傳密碼——生命與自然”下一步教學實踐的改進構想

獲取知識重要，獲取正確的知識更重要。我們開設這門課時，最初忽略了幫助學生如何從巨量的信息中獲取正確信息。目前互聯(lián)網(wǎng)給大家提供了巨量信息，但其中有大量的信息是沒用的、錯誤的。所以必須要具有判別信息正確與否的能力。判別信息正確與否需要有大量的基礎知識支撐。但是單有基礎知識支撐還不足以判明是非。例如，具有中學畢業(yè)水平的人都知道“能量守恒”，但是關于“水變油”之類還是有很多人相信。因此在下一步，我們的教學目的要增加幫助學生如何從海量的信息獲取正確信息的內容。以一些實際案例講解如何以科學的態(tài)度判斷信息的正確與否。要讓學生知道，判別信息的正確與否首先需要有堅實的基礎理論知識做后盾，因此接下來的各種基礎理論知識學習對他們以后知識的自我更新至關重要。

在以后的教學過程中，我們還將調整講授與討論的課時分配，改進分組組織形式。盡量讓每個學生能充分發(fā)揮其能動性。

總之這門課對我們來說，是個新生事物，需要依據(jù)實踐結果不斷改進。“實踐，認識，再實踐，再認識。”相信通過不斷改進，這門課會成為學生歡迎的，能幫助新生順利適應大學學習，建立良好的學習思路和學習方法的課程。

參考文獻

[1]喻凱，黃新河，李萍.本科新生研討課《遺傳密碼——生命與自然》的教學實踐探索[J].高教論壇，2017（2）：21-22.