核心素養下的高中英語合作學習策略

韓春筠

【摘要】核心素養背景下，高中英語課堂教學必須要改變傳統的“知識教學”模式，不斷提升學生的語言綜合能力、自主學習能力等，進而全面提升高中英語課堂教學質量。以高中英語課堂教學為研究切入點，對核心素養背景下高中英語的合作學習進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】核心素養 高中英語 合作學習 策略

在傳統高中英語課堂教學中，教師均是圍繞“知識教學”這一目標展開教學。伴隨著新課改的不斷深入，傳統高中英語課堂教學模式顯然已經無法滿足當前形勢下的人才培養需求。基于此，必須要對傳統課堂教學模式進行優化和升級，并緊緊圍繞“核心素養”一詞，全面加強學生英語語言知識能力、學習能力等培養，進而全面提升高中英語課堂教學質量高。

一、高中英語學科核心素養體現

一直以來，在高中英語課堂教學中，教師均是一味地按照傳統課堂模式進行教學，并在具體的教學過程中，片面重視英語成績和知識教學。這種傳統的課堂教學模式，難以滿足核心素養下的人才培養需求。因此，在新課標下，不斷提升學生的核心素養已經成為高中英語課堂教學的核心。

具體來說，高中學生英語科學的核心素養集中體現在三個方面：（1）培養學生英語溝通素養。在核心素養下，教師在高中英語教學中，不僅要重視學生讀寫能力，還要對學生的溝通能力進行訓練，不斷提升學生的溝通能力;（2）培養學生的聽力素養。鑒于傳統教學模式下對學生聽力訓練不夠，在核心素養畢竟下，必須要全面加強學生的聽力訓練，進而鍛煉學生的思維能力，并在聽力訓練中，對英語進行深入的認識和理解;（3）深化英語感悟素養。高中英語作為一門語言學科，在具體的教學中，加強學生的語言訓練，可在潛移默化中，不斷提升學生對英語的感悟素養。

二、合作教學與高中英語課堂教學

合作學習又稱之為“團隊學習法”“小組合作學習法”，與傳統的課堂教學模式不同，合作學習法主要是由2～6人共同組成學習小組，并一起從事學習活動，在討論過程中，共同完成教師所分配的任務。具體來說，合作學習法主要是指在具體的教學過程中，教師按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生進行分組，并結合課堂教學內容，確定合作討論的教學目標，進而指導學生以小組的形式，緊緊圍繞這一教學任務，展開有效的學習，共同完成教學目標。

將合作學習法應用到高中英語課堂教學中，是核心素養下最為有效的課堂教學模式，其優勢集中體現在：（1）有助于激發學生學習興趣，提升學生的英語交際能力。在合作學習過程中，學生積極參與到課堂學習中，最大限度激發了學生的學習興趣，并且學生在合作討論的過程中，也進一步提升了學生的交際能力;（2）有助培養學生問題解決能力。在小組合作學習的過程中，英語學習不再是知識的灌輸，而是變成一種探究式的學習。學生在這一探究過程中，在很大程度上培養了學生的問題解決能力;（3）有助于培養學生的團隊精神。在小組合作學習中，小組成員擁有一個共同的目標。在這種學習過程中，小組成員之間會逐漸形成一種團隊意識，并促使小組成員在學習中，逐漸懂得相互協作、互相幫助、共同進步，進而全面提升學生的團隊精神。

三、核心素養下的高中英語合作學習策略

1.合理分配小組

在小組合作的教學模式下，科學、合理分組是保證其順利開展的基礎和保障。在合作學習中，一旦小組分組出現不合理的現象，不僅會挫傷學生合作學習的積極性，并降低合作學習的效果。基于此，教師在開展合作學習的時候，必須要對學生進行科學、合理分組。具體來說，在進行分組的時候，應充分結合學生的成績、學習能力、性別、性格等因素，并嚴格按照“同組異質”“異組同質”的原則，將全班學生合理劃分為幾個學習小組。通常情況下，每一個小組的成員應保持在4～6人左右，其中應包括優等生、中等生和差生。只有確保每一個小組成員的整體質量下保持一致，才能保證小組合作學習順利展開。另外，確定完學習小組之后，還要選擇一名學生擔任小組長，并對小組學習中的任務進行落實，確保小組成員中每一個學生都能各司其職。

例如，在“Music”這一單元的合作教學中，教師就充分結合小組合作學習的模式，對全班學生進行了分組，并落實了學生所擔任的任務。之后，教師指導學生結合教學內容，利用合作學習模式展開學習。

2.精選合作學習內容，明確合作學習時機

在高中英語的合作學習中，教師必須要對合作學習的內容進行精心選擇，因為并不是所有的英語內容都符合合作學習模式。基于此，教師在進行英語合作學習過程中，明確要對教學大綱、教材進行深入的研究和分析，并精選出適合合作學習的內容，進而緊緊圍繞這一合作學習內容，全面開展合作學習;另一方面，在開展合作學習的時候，還要抓住合作學習的時機。據此，教師在使用合作學習的時候，應充分結合高中學生好奇心強、獨立思考欲望較重的現象，明確合作學習的時機，進而不斷提升高中英語合作學習效果。

3.創設教學情境，引導學生開展合作學習

高中英語借助教學情境，積極開展英語的合作學習，進而促使學生在小組交流的過程中，完成英語教學目標，并實現學生核心素養的培養。同時，在這一過程中，也在很大程度上激發了學生的學習興趣，提升了學生的探究能力。

例如，在進行“The Gold Rush”的合作教學中，教師就充分利用電影片段，給學生創設了一個教學情境，指導學習小組采用角色扮演的形式，對文章情境進行重現。

4.制定課堂規則

在高中英語課堂教學中，教師在開展合作學習模式的時候，經常面臨著課堂失控的現象，進而導致高中英語課堂教學無法順利進行。如此一來，就會影響學生合作的效率，難以實現既定的教學目標。因此，高中英語教師在教學過程中，為了保證學生合作學習的順利進行，必須要制定一定的課堂規則，進而指導學生在開展合作學習的時候，緊緊遵循課堂規則，保證課堂教學有序展開和進行。

5.健全和優化合作評價機制

在課堂教學中，教學評價是其中最為重要的環節，直接影響了課堂教學效果。鑒于傳統教學模式下，教師在進行教學評價的時候，常常以學生的成績作為唯一評價標準的現狀，以至于課堂教學效果不甚理想。基于此，在開展合作教學模式下，教師必須要對以往的教學評價機制進行健全和優化：一方面，在進行教學評價的時候，不僅僅要關注學生的成績，還要對學生在小組合作中的學習態度、具體表現、學習能力等等進行綜合性的評價，確保教學評價客觀性、全面性;另一方面，教師在合作教學評價模式下，還要在傳統教師評價的基礎上，充分借助自我評價、生生評價等模式，指導小組成員進行互相評價，自我評價，進而促使學生在評價過程中，及時發現和認識到自身中的不足，進而進行有效地改正，進而全面提升學生核心素養的提升。

四、結束語

綜上所述，在核心素養下，傳統英語課堂教學現狀顯然已經無法滿足當前的課堂教學需求。基于此，教師在課堂教學中，必須要充分借助合作學習這一新型的教學模式，全面加強高中英語課堂教學，以滿足學生核心素養的提升。

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