淺談小學習作單元如何落實語文要素

石小玲

摘 要：小學語文教師對小學生的寫作能力的培養應該滲透在日常的語文課堂教學活動中，對于小學語文習作單元的教學需要小學教師在教授完小學生學習每一個單元后，能夠根據該單元的內容以及習作的要求開展多樣化的單元習作課堂教學活動，通過有主題的習作課堂活動的開展，能夠培養小學生的寫作能力，進而提高小學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;習作;寫作能力

一、 引言

小學語文教師要能夠在不斷豐富自身語文知識儲備，提高自身語文素養的同時，還要能夠通過適當的教學內容開展豐富多彩的能夠培養小學生各項語文能力發展的語文教學課堂。對于小學生的寫作能力的培養，小學語文教師可以在語文教材中每一單元的教學后開展，如何科學、有效地開展需要語文教師認真思考和探究。在提高學生寫作能力的同時，教師也要提高學生寫作的綜合素質，讓學生能夠鍛煉自身的觀察能力，創新能力，在寫作的過程當中將自身的情緒和文章進行結合，更好地展示自己的能力。

二、 多媒體式的小學語文習作單元的教學活動

信息技術已經被各階段的各科教師積極應用到日常的教學活動中，通過多媒體這一工具，教師可以向學生展示更加豐富的教學內容和開展更加多樣化的教學活動。利用多媒體開展教學活動還能夠吸引小學生的學習注意力，小學語文教師要能夠靈活運用多媒體開展各種教學活動，并應用到小學習作單元的教學中來。教師通過多媒體可以將傳統小學習作當中比較分散的知識點集中在一起，通過更加形象、生動的表達方式讓學生進行理解，改變單一的教學方式。學生在多媒體式教學中可以對知識進行快速吸收，同時提高學生對寫作的興趣，激發學生的寫作動力。

例如，小學語文教師在引導小學生進行“景色”描寫為主題的寫作時，就可以利用多媒體來開展這一教學內容。小學語文教師應該在課前先準備好教學內容，這樣才能更好地引導小學生進行“景色”描寫。小學語文教師可以從互聯網上下載有關“四季”的視頻，然后小學語文教師先帶領小學生回顧這一單元的課文，幫助小學生養成良好的復習的學習習慣，緊接著小學語文教師利用多媒體播放提前下載好的視頻，帶領小學生觀看。小學語文教師利用多媒體向小學生展示“四季”之美，引導小學生從觀看視頻發現“美”，然后小學語文教師可以提出問題如“同學們，觀看完視頻后，你有什么體會或者感悟？你能用自己的話說一說看完老師播放的視頻后你的心得體會嗎？并說明理由。”小學語文教師在引導小學生看完視頻后提出問題，讓小學生能夠及時投入對問題的思考中，然后小學語文教師引導小學生從視頻中的一些細節來感受“四季的變化和四季的美”，引導小學生通過對具體的事物分析，從不同的角度來分析。小學語文教師在引導小學生進行對問題的討論和回答后，再說：“同學們，通過我們在課堂上的共同討論和學習，同學們都能夠體會到了‘四季的變化和四季之美，請同學們以‘景色為主題，自擬題目寫一篇作文，要能夠將課堂上我們討論的寫作手法和表達方式應用到自己的寫作中。”小學語文教師通過多媒體能夠有效開展趣味性、生動活潑的小學語文習作單元的課堂，促進小學生寫作能力的進步。

三、 情景再現式的小學語文習作單元的教學活動

小學語文的課堂教學活動應該是多樣化的、富有趣味性的，小學語文教師要能夠抓住小學生的學習心理和學習特點，為小學生營造一個充滿朝氣和輕松的小學語文習作單元的課堂教學環境。小學語文教師應該時刻遵循課堂學習的主體是小學生，教師通過適當地輔導培養小學生各項能力的均衡發展。傳統的小學習作教學當中，教師普遍通過課文章字對學生講解教學，學生在面對文字時理解起來比較抽象，這樣會讓學生學習非常拖拉，無法提高學生的學習興趣。教師要根據小學生很容易被生動的畫面所影響的特征，通過情景再現的教學方式，讓整個教學課堂更加生動，讓本來在書本上的文字能夠更清晰地呈現在學生的眼前。無論是對學生理解課文，還是對寫作進行探究都非常有幫助。同時也可以讓學生在學習當中不自覺地融入教學的氛圍當中，積極參與寫作教學。

例如，小學語文教師在引導小學生學習《丑小鴨》的課文后，小學語文教師可以進一步開展能夠培養小學生想象力和創造力的“童話故事”寫作課堂教學活動。小學語文教師同樣可以利用多媒體開展《丑小鴨》這一課文的教學，通過多媒體播放動畫片《丑小鴨》能夠極大地吸引小學生的學習熱情和學習注意力。然后小學語文教師引導小學生思考問題，可以說：“同學們，現在我們已經學習了《丑小鴨》這一課，那么同學們你們能用自己的話總結一下這個童話故事主要是想告訴我們什么道理嗎？”小學語文教師鼓勵小學生積極思考問題并回答問題，在小學生回答問題后，小學語文教師可以針對小學生的回答進行進一步的補充和總結。然后小學語文教師可以說：“請同學們盡情發揮自己的想象力，想象一下丑小鴨在變成白天鵝以后，它的生活會有什么變化，會有什么樣的事情發生呢？請同學們積極想象，然后寫一篇作文。”小學語文教師在帶領小學生學習課文后引導小學生進行與課文內容相關的寫作，培養小學生的想象力和創造力以及創新能力。

四、 小組合作式的小學語文習作單元的教學活動

由于小學階段的小學生學習能力處于培養的階段，而小組合作的學習方式不僅能夠提高小學生的學習能力，還能夠促進全班小學生的學習能力的共同發展和共同進步，所以小組合作的學習方式應該滲透入小學語文課堂的學習中。小學語文教師要用小組合作的學習模式引入到小學語文的寫作課堂教學中來，在寫作的教學活動中，培養小學生協同合作的學習精神。小組合作學習還可以解決學生在寫作過程當中出現的問題，因為小學生的年齡比較小，在寫作過程當中難免會出現各種各樣稀奇古怪的問題。而小學生的閱歷比較少，能力也比較弱，自身不具備解決較難問題的能力，如果問題得不到及時的解決，就會為學生今后的寫作埋下很大的隱患。但教師終究是一個人，在學生寫作過程當中不可能兼顧每一個學生，所以通過小組合作學習可以讓學生互相幫助、互相監督，在學習寫作的過程當中對出現的問題進行分析和解決，從而營造高效的寫作課堂。

例如，小學語文教師在引導小學生進行“人物”寫作時，可以根據語文教材中的內容開展小組合作式的教學活動，如小學語文教師可以選擇《王二小》這一課文進行小學語文習作單元的教學。小學語文教師在引導小學生學習《王二小》這一課文時，先將全班小學生進行分組，然后根據課文內容提出問題如：“同學們，現在你們已經熟讀了課文《王二小》，現在老師有幾個問題，請同學們認真聽老師的問題，然后再次閱讀課文，在文中尋找答案。老師的第一個問題是：課文中，王二小是一個什么樣的人物形象？請從文中找出相應的描寫語句。第二個問題是：面對危險時，王二小是如何應對的？第三個問題是：如果你是王二小，你能描述一下王二小在面對危險時的心理活動嗎？請同學們帶著老師的問題，認真思考進行小組討論，最后請小組代表起來回答問題。”小學語文教師通過語文教材的具體內容，引導小學生以小組討論學習的方式學習教材中的人物的寫作手法，然后小學語文教師鼓勵小組代表回答問題，其他小組可以提出與該小組不同的意見和觀點，還可以對該小組的觀點進行補充。這樣，小學語文教師通過開展小組合作的學習方式，提高小學生的閱讀能力，然后再引導小學生進行寫作。小學語文教師在小組代表回答問題后，可以說：“每個小組的答案都各不相同，你們的討論結果也是有理有據，那請同學們根據我們在這節課的討論學習，自擬題目，下一篇關于人物的作文，在下一節課上我們來點評同學們的作文。”

五、 培養學生收集素材的能力，創新寫作思維

在傳統的寫作過程當中，學生的寫作素材都是由教師規定、提供，或者在課本上尋找寫作素材，這樣的素材內容不夠豐富，寫作的范圍非常窄。學生在運用這些素材進行寫作的時候完全提不起寫作的興趣，并且這種素材在反復使用的過程當中，新穎性已經逐漸消磨殆盡，無法給學生提供全新的寫作思路，很難對學生的寫作能力進行下一步的提升。所以教師應該將素材的選取從課內逐漸移到課外以及生活當中，這樣才能使素材真正地豐富起來。當素材豐富起來以后，學生的寫作思維也能夠更加的廣闊。教師可以培養學生收集素材能力，讓學生自己對自己收集自己喜歡的素材，通過日常收集素材的活動，逐漸感受該素材在生活當中的運用和聯系，從而寫出更加貼合素材內容、生活本質的作文。通過素材的收集，讓學生的寫作不再枯燥、單一，充分提高學生的寫作動力，在寫作當中積極對自己的作文進行調整，形成良好的寫作習慣。

例如，教師可以讓學生在課后設立自己今天的收集素材目標，將生活當中的趣事或者自己身邊的小事進行收集。這樣的素材收集會更加貼近生活，學生運用也會更得心應手。教師讓學生收集素材的時候，要根據學生的實際情況，給予學生建議，基礎較好的學生可以每天收集三到五個寫作的素材，基礎較弱的學生每天收集兩到三個寫作素材，讓學生自己根據自己的能力再進行二次選擇。這樣學生可以在自己能力范圍內做到最大的提升，對自己的素材收集能力進行完善，實現素材收集的高質量。教師也可以讓學生通過微作文的形式對自己收集的素材進行深入的描寫，當下一次寫同一類型作文的時候，就可以直接拿來運用。這樣不僅可以提高學生的知識量，同時也能夠讓學生在寫作過程當中更善于利用自己收集的素材。

六、 結語

小學語文教師不僅要能夠創新教學內容還要能夠創新教學活動的開展方式，要能夠積極響應新課程改革的號召，利用多媒體開展日常的語文課堂教學活動。小學語文教師還要能夠創設出培養小學生各種學習能力和學習習慣、學習精神的教學活動，促進小學生的綜合素質的全面發展。教師要通過開展小組合作，讓學生可以在習作的過程當中更方便、更快速地解決自己出現的問題，并且學習身邊同學良好的寫作習慣，對自身的不足進行完善。

參考文獻：

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