以課例研究增強高校思想政治課教學效果的實踐探索

[摘 要]課例研究是促進教師專業成長、改善教學效果的有效途徑。在高校思政課教學中施行課例研究，不僅可以促進思政課教師專業水平的提高，還可以激發學生學習的主動性和積極性，從而改善思政課的教學效果，增強大學生思政課的獲得感。

[關鍵詞]課例研究;高校思想政治課;教學實踐;教學效果。

[基金項目]2017年度教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目“增強大學生對思政理論課的獲得感研究”（17JDSZ K049）;2018年度（重點選題）“大學生思想政治理論課獲得感的測評方法研究”（18JDSZK022）

[作者簡介]陸麗青（1970—），女，浙江蘭溪人，哲學博士，浙江工商大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，主要從事思想政治教育效果的評價和測量研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0055-03[收稿日期] 2020-03-24

一、課例研究如何促進教師專業成長

教學質量需要以教師的專業水平作保障，課例研究是提高教師專業素養、促進專業成長的有效路徑[1]。課例研究始于20世紀50年代的日本，被廣泛運用于教師職業技能培訓之中，對提高日本中小學教學質量起了重要作用[2]（P3）。20世紀60年代，在“教師專業化”思潮的推動下，因充分體現“教師即研究者”的理念，課例研究作為“改變21世紀教師專業發展的強有力途徑”得以在全球推廣[3]。20世紀90年代，高校教師的專業發展受到越來越多的關注，課例研究被美國多所大學引進，以提高大學教師教學水平，改善大學本科、研究生教育的教學質量[4]。

課例研究是“由教師共同設計、教授、觀察、分析和修正課程教學”的教學促進活動[5]。其基本流程如圖1所示[6]。

由圖可知，與傳統的教研活動相比，課例研究具有以下特點：一是合作與分享。課例研究一般由4—6個教師組成一個團隊。教學目標、教學設計、研究計劃等由團隊成員共同協商完成;大家共同參與教學觀察、無保留地分享在教學觀察中的所看、所思和所感;根據反思共同修訂教學目標和設計，進入下一輪課例研究。因此，強調教師在合作和分享中共同進步是課例研究的重要特點。二是反思。課例研究要求每個參與的教師系統地反思整個教學過程中存在的問題，為進一步修訂教學目標和教學設計提供依據。三是強調“學生主體”。教學觀察關注的并非是教師的課堂表現，而是學生的反應。以學生為中心的觀察，即教師站在學生角度去體會學習的過程，從“學生如何學”去反思教師應該“如何教”。四是持續性。課例研究絕不是一次或數次教研活動，而是一個循環的過程。對于教師而言，這也是一個持續的教研過程，甚至是一個終身的教學研究活動[3]。五是實效性明顯。“問題取向”和“行動取向”是課例研究又一個鮮明特點。從教學中的存在問題出發，借助團隊的智慧解決問題是其研究目標，問題的解決過程即研究過程。

綜上，合作與分享、反思、以學生為中心的觀察和思考，持續性的研究理念和經歷，問題取向與行動取向等特點，使課例研究被公認為促進教師專業成長最有效的途徑。

二、課例研究如何改善課堂教學效果

將課例研究引入高校思想政治課教學實踐探索，可通過下列路徑改善教學的實效性（見圖2）。

（一）促進高校思想政治課教師的專業成長

哈佛大學教育研究生院院長霍姆斯曾主張，教師的專業素養應該包括以下四個方面：教學與教育管理研究能力、將個人知識轉化為公共知識的能力、必備的專業知識、良好的教學能力與職業道德水平[2]。推而廣之，高校思想政治課專業教師需同時具備以下素養：政治學理論素養、教學能力和教育科研能力。從目前高校思政課專職教師的構成來看，大多具有較高的理論水平和較強的科研能力，但相對于受過教育理論和實踐訓練的中小學教師而言，其教學能力和教育科研能力存在著一定的局限。因此，把課例研究引入高校思想政治教學實踐，以促進思政理論課教師的專業水平是十分必要的。

1.以反思性為其鮮明特征的課例研究對教師專業成長有著促進作用。由課堂觀察和團隊分享而獲得的反思，將增進教師對教育對象、教育方法、自身的教學能力和教學理念更深入的思考，為教學能力的提高和專業知識的增長提供了條件。

2.課例研究中組建的“教師共同體”為教師的專業成長提供重要資源。“教師共同體”一方面增進了團隊成員的人際關系，另一方面為團隊成員的專業交流提供了便利的平臺。通過討論和分享，團隊成員能夠取長補短，提高教學技能，拓展知識面。

3.課例研究是問題取向的行動研究，能夠提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力。課例研究是在教學情境中進行的教學實踐研究，具有很強的針對性。通過課堂觀察、團隊討論以及和學生的交流，能夠幫助教師了解學生的學習心理以及教學過程存在的問題和解決的辦法。通過課例研究，研究者還能將在研究中形成的思維習慣遷移到今后的教學中，養成自覺發現問題、分析問題和解決問題的習慣。

可見，課例研究通過其持續的、安全可靠的“學習共同體”環境充分發揮對高校思政課教師專業成長的重要意義。

（二）激發學生學習思政課的主動性

諸多實證研究表明，課例研究能提高學生的學習成績。課例研究能改善學生的成績，不僅僅是因為教師專業素養的提高，還在于其有利于激發學生學習的主動性。強調以學生為中心進行觀察和研究是課例研究的一個顯著特點。它強調教師必須深入學生中去，以一種平等的態度和學生交流，了解學生對教學內容、教學組織方式等方面的需求，進而通過教學設計和教學實踐去回應學生的期待。無疑，在課例研究基礎上產生的教學設計，因真正體現了學生的主體性，所以能激發學生的學習興趣。可以推測，如果在高校思政課教學研究中推行課例研究，思政課教師如果能從學生如何學去思考如何教;從學生的需求出發，結合教學目標來設計教學，無疑將調動學生的學習興趣，從根本上解決思政課的實效性不高的問題。

（三）推動思想政治課教學方法的完善和創新

通過促進教師的專業成長，課例研究可以增進思想政治課教學方法的不斷完善和創新。首先，傳統的教學方法可以通過課例研究得以不斷地改善。討論法、講授法、案例法等傳統教學方法在教育技術日新月異的背景下，需要結合新技術加以改善。以課例研究為載體，立足學生主體，運用集體智慧對將傳統教學方法與新技術有機結合，使之既能彰顯傳統教學方法經久不衰的魅力，又能煥發時代的氣息。其次，課例研究也能檢驗新教學模式的效果，探討和解決新教學模式研究實施過程中出現的各類問題。例如，現在大力推行的線上線下混合式教學方法，其效果如何，在實施中會出現哪些問題，如何來解決這些問題，課例研究都能一一給出令人滿意的答案。再次，國外許多研究表明，課例研究能提高教師的自信心、自我效能感和自尊水平，具體表現為教師比先前更樂意嘗試新的教學手段和方法。最后，課例研究往往能積累大量的資料，比如與學生和教師交流的記錄、課堂實錄等，通過這些資料的分析，可以為教學方法的改革提供可靠的數據和研究基點。

三、高校思想政治課教學推行課例研究的實踐案例

2016年以來，浙江工商大學《思想道德修養與法律基礎》課程組按照課例研究流程，推行“以課例研究為載體的專題式教學實踐探索”項目，以提高“思想道德修養與法律基礎”課程教學效果。該項目實施至今取得了三方面效果。

一是順利實現了教材內容向教學內容的有效轉化。“專題式”教學通過打亂原有課本章、節、目的順序，對教材內容重新組合，突出教學重點和難點，并將教學內容向縱深處拓展，使之適應大學生的知識結構，滿足大學生的求知欲望，從而實現教學目標。如何合理地選擇和設置專題是“專題式教學”的關鍵，課例研究為解決這一關鍵問題發揮了重要作用。項目推行共五步，第一步是分配專題。項目組共有9個成員，通過多次反復討論，在教材內容的框架中確定了13個專題，并根據成員的知識背景和專長進行專題分配，每個成員都分配到了1—2個專題。這是該項目的第一步。第二步是集體備課，確定每一個專題的教學目標、重點、難點、內容和手段，并初步形成教案。第三步是觀察與交流。每一個專題由指定的教師授課，其他8個成員在課堂中聽課、觀察學生的反應、和學生進行交流，并做簡要的記錄。第四步是分享與反思。課后9個項目組成員分享在課堂授課和觀察中的感受和反思，提出修訂意見。第五步修訂教學方案。根據9個成員的建議，共同修訂教學方案，以備下個學期使用。在這一課例研究的過程中，專題不斷地得到修訂，使之越來越具有科學性、實效性和系統性。

二是形成一個開放民主的教學創新團隊。相對而言，高校教師授課具有個性化特點，而對高校思政課教學效果的評估在某種程度上也具有主觀性，所以部分教師并不喜歡自己的課堂對同行無條件開放，更不喜歡同行對自己的課評頭論足。而課例研究作為一種教學診斷，其診斷的內容包括教學內容、教學方法和教學手段，是一種全方位的診斷，要求授課教師全方位開放自己的課，并接受同行全方位的評估。不得不說，這是一種挑戰。雖然某個專題是由特定的教師授課，但是授課的內容、重點、難點、教學方法和教學手段等，都是集體備課確定下來的。所以，授課者只是執行者而已，對課例的診斷并不是針對教師的診斷，而是針對課的診斷，這極大地緩解了授課教師的壓力。通過6輪的訓練，項目組成員已經形成了一種開放的態度，并輕松接收課堂中其他8位同行及其點評。這種開放民主的態度，為整個教學團隊的成長打下了堅實的基礎。目前，整個項目組成員不僅做到資源共享，而且每次評課都能暢所欲言，在教學“共同體”中不斷成長。

三是顯著提高了課程教學效果。項目組每學期都會采集數據，以檢驗課例研究的實際成效。得益于不斷改進的教學內容、教學方法和教學手段，進行“專題式教學”方法的班級教學效果有顯著的提高。以2018—2019學年第二學期采集的數據為例，采用經過信效度檢驗的“基礎課”課堂滿意度調查問卷，在施行“專題式教學”的班級實測，用普通班級作為對照組。“‘基礎課課堂滿意度調查問卷”有“課程收獲滿意度”“學習過程滿意度”和“對教師的滿意度”三個維度，用SPPS統計軟件包對實驗組和控制組在三個維度上的得分進行獨立樣本T檢驗，結果見下表。

由表可知，在“課程收獲滿意度”“教學過程滿意度”“對教師的滿意度”三個維度上，施行課例研究班級的得分均值都顯著地高于普通班級，數據分析的結果證實了課例研究能夠顯著地改善教學效果。可見，將課例研究引進高校思想政治課教學實踐，有利于改善和提高教學效果，增強學生的獲得感。

參考文獻

[1]McDonald，S.Co-Constructing New Classroom Practices： Professional Development Based upon the Principles of Lesson Study[C].the 33rd Annual Meeting of the Mathematics Education Research Group of Australasia（33rd），Freemantle，Western Australia，2010：788-795.

[2]胡慶芳.優化課堂教學方法與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2014：14，3.

[3]楊玉東.課例研究的國際動向與啟示[J].全球教育展望， 2007（3）：47-49

[4]Dotger，S;Barry，D;Wiles，J;et al.Developing Graduate Students' Knowledge of Hardy-Weinberg Equilibrium through Lesson Study.Journal of College Science Teaching，2012，（1）：40-44.

[5]Lewis，C.Does Lesson Study Have a Future in the United States？ Nagoya Journal of Education and Human Development，2002，（1）：2-27.

[6]蔣盛楠.美國威斯康星大學教師發展的有效途徑—課例研究[J].外國教育研究，2012（10）：106-112.

Practical Exploration of Implement Case Study in Ideological and Political Course

in Colleges and Universities

LU Li-qing

（School of Marxism Studies， Zhejiang Gongshang University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Case study is an effective way to promote teachers' professional growth and optimize the effect of teaching. If case study can be carried out in the ideological and political course， it will evidently improve the effectiveness of the classes and remarkably enhance professional quality of the teachers who teach ideology and politics classes. And it will also stimulate the students' motivation and enthusiasm to take part in the classes， and constantly improve the teaching effect of ideological and political courses and enhance the sense of college students' acquisition in the course.

Key words： case study; ideological and political courses in colleges; teaching practice; teaching effect