昆蟲分類學課程實踐教學改革探索

史麗 李順德 劉淼

[摘 要]昆蟲分類學是所有昆蟲學其他分支學科的基礎，實踐教學效果直接影響著昆蟲分類學人才的培養質量。隨著慕課、翻轉課堂、混合式教學等手段的推廣和運用，實驗和實踐教學部分的不足之處日益顯現。結合十余年的昆蟲分類學教學經驗和科研實踐，基于國家教育教學改革的戰略，從創新實踐教學體系、改革考核方式兩方面，對大學本科昆蟲分類學課程的實踐教學改革進行了探索，旨在增強學生的綜合能力，培養學生的創新思維，造就更多的創新型昆蟲分類學人才。

[關鍵詞]昆蟲分類學;實踐教學;創新;考核方式

[基金項目]內蒙古農業大學2017年教育教學改革研究項目“《昆蟲分類學》實踐教學改革初探”（JGYB201706）;國家自然科學基金項目“中國縞蠅亞科疑難屬的分類訂正和系統發育研究”（31660622）

[作者簡介]史 麗（1976—），女，內蒙古包頭人，農學博士，內蒙古農業大學園藝與植物保護學院教授，博士生導師，主要從事昆蟲系統分類和生物多樣性研究。聯系方式：lirui2003@imau.edu.cn

[中圖分類號] Q969;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）32-0241-03 [收稿日期] 2019-12-30

我國本科生昆蟲分類學課程的教學改革論文最早始于陳樹椿老師（1985），他提出昆蟲分類學來自生產實踐，又為農林生產服務，在經濟建設中占有重要地位;昆蟲分類學應采用針對性教學和啟發式教學，加強平時觀察訓練，改革考查考試，擯棄死記硬背的做法，加強實踐實訓，提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。王宗慶等（2012）開展了昆蟲分類學課程研究型實踐教學模式的探索，建立了“室內實驗+野外調查+科研促教學的專業訓練”的實踐教學模式[2]。杜艷麗等（2014）從教學目標的設定、教學內容的優化和教學方法的改進等方面，探索了昆蟲分類學課程教學改革[3]。高翠青（2016）提出了互聯網技術、微課、啟發式教學等應用于昆蟲分類學課程教學的策略，有效地提高了教學效果[4]。劉軍和等（2017）以分組教學和分組討論形式，探討了昆蟲分類學互動教學應用模式，在完成學習目標的同時培養了團隊合作精神，培育了學生的創新思維，發揮了學生的主觀能動性[5]。段亞妮等（2009）從教學目標、教學方法、教學內容、考核方式四方面探討了研究生昆蟲分類學教學改革[6]。黃曉磊等（2018）以昆蟲分類學為例，探索了領域前沿驅動的研究生專業課程教學模式[7]。

上述的教改研究論文均提到實踐教學是昆蟲分類學的重要環節。關于實踐教學的改革和提升，國家出臺了一系列相關政策和措施。如，中共中央國務院關于印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的通知（2010年7月8日中發〔2010〕12號）中，指出深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，提高人才培養質量;國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（2015年5月4日國辦發〔2015〕36號）中，指出要豐富課程、創新教法，推進教學、科研、實踐緊密結合，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力;新華社北京10月12日電，教育部12日就深化本科教育教學改革、全面提高人才培養質量發布意見，提出要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。

昆蟲分類學是所有昆蟲學其他分支學科的基礎，具很強的實踐性。因此，大學本科生的昆蟲分類學課程，需要理論和實踐緊密聯系，不可分割，實踐教學效果直接影響著昆蟲分類學人才的培養質量。目前，隨著慕課、翻轉課堂、混合式教學等手段的推廣和運用，理論講授已經不是問題，關鍵是實驗和實踐教學部分仍存在些許不足。結合十余年的昆蟲分類學教學和科研實踐，以內蒙古農業大學2017級植保專業86名本科生為研究對象，基于國家教育教學改革的戰略，對昆蟲分類學實踐教學改革進行了探索，提出了下列改革措施和方案：

一、創新實踐教學體系

實踐教學是昆蟲分類學課程的重要教學環節，因此，結合本校軟、硬件設施和專業培養方案，創新實踐教學體系（見圖1），探索符合本校學生實際的昆蟲分類學實踐教學新思路。

（一）第一實踐教學課堂

目前存在的問題是實驗教學形式單一，主要以實驗課上觀察干制針插、液浸標本為主，而實驗評價主要以模式單一的實驗報告為主，學生的學習興趣不夠濃厚。因此，提出以下整改細節。

實驗課前：教師在精心準備實驗后，把實驗目的、要求、內容、詳細步驟等以PDF文檔形式發給學生，至少提前一天，督促學生復習和實驗相關的理論知識點，并給出3—5個知識點測試題，學生必須在實驗課前完成;學生通過課前預習，標記實驗過程中可能存在的不明白的或有疑問之處，在實驗課期間和老師、同學討論。

實驗課（100分鐘）進行中，教師督促學生使用體式顯微鏡仔細觀察昆蟲（針插標本和學生課前采集的活蟲），并完成實驗的全部內容（60—70分鐘）。有的同學思維活躍，能夠主動向老師提問，解決疑惑;有的同學雖然認真觀察，但不擅長提問，對此，任課教師要留心每位同學的實驗操作，及時給予指導和答疑。

實驗課結束前20—30分鐘，開始本次實驗的檢測（標本識別或形態特征口試檢測），并記錄學生成績;檢查學生的實驗報告（規范性和準確性）。

實驗課結束，教師總結本次實驗的心得和不足，便于改進。

通過上述改進措施的實施，學生的學習興趣、積極性和主動性明顯提升，實驗操作的規范性、準確性明顯提高，對理論知識點的掌握程度明顯提高。

（二）第二實踐課堂

本門課程教學安排在春季至夏初，因此，可以鼓勵學生在5—6月的每次實驗課前，采集昆蟲，飼養活蟲或制成標本。新鮮標本的昆蟲體柔軟（針插標本昆蟲體硬化且易碎），便于學生在實驗課進行部分隱蔽的形態特征觀察或生理解剖。這樣做，也可以讓學生了解校園內的常見昆蟲和觀察其生物學特性，激發學生的好奇心和探究昆蟲秘密的興趣。特別是，通過觀察、采集、制作、鑒定昆蟲的一系列步驟，大大增強了學生的動手實踐能力。

（三）第三實踐課堂

結合學院或學校的社團活動，成立昆蟲愛好者社團，通過昆蟲知識的科普，標本采集、制作等環節，提升學生的昆蟲觀和實踐能力。通過學院的農藝文化節活動，指導同學制作景觀昆蟲模型和翅圖貼畫，充分激發學生的創造力和創新思維。鼓勵學生們參加科普夏令營活動，指導小朋友制作昆蟲標本，增強講解和溝通能力。選拔理論和實踐雙能型學生參加全國大學生植物保護能力大賽，增強創新實踐意識和加強知識交流。

（四）第四實踐課堂

在實踐教學過程中，經常會有10%的學生對昆蟲分類、系統發育、多樣性等課題特別感興趣。教師正確引導這部分學生在課余時間參加教師的部分科研項目實驗，或由學生自行選題且以教師科研經費支持學生的科學實驗，訓練學生的科研思維，鍛煉學生的科研意志，激勵學生創造、創新，增強其動手解決實際問題的能力，最終，培養選拔優秀科研人才。梁健等（2018）闡述了國家重點實驗室支撐本科實踐教學的探索與實踐[8]。內蒙古農業大學昆蟲學實驗室是內蒙古自治區重點培育實驗室，以此為支撐，鼓勵學生積極參與大學生科技創新項目，提升學生的創新實踐能力和本領。徐慧（2019）也指出以科研項目為支撐，提升本科生實踐能力[9]?？傊?，教師的科研項目和學生的專業基礎課程教學相輔相成，相得益彰，是學生提升創新實踐能力的基礎平臺。

張其亮等（2019）闡述了“三位一體”層次化實踐教學體系構建與實施思路[10]。上述四個實踐課堂，環環相扣，由淺入深。學生的智商和情商水平個體差異較大，通過不同層次的實踐課堂，循序漸進，培養多層次實踐人才。

二、改革考核方式

強華等（2018）借鑒美國馬里蘭大學相關課程的考核方式，以機械類專業實踐課程為背景，探索了高校實踐教學考核方式[11]。結合本校本專業實際情況，借鑒加州大學戴維斯分校的同類課程的實踐教學，提出下列過程性考核與結果性考核有機結合方案（見表1）。

理論課考核包括過程性考核20%和結果性考核40%：1次檢索表練習作業，多項分類特征可選，檢索表前后所選特征不能沖突;1次課程論文（闡述1種或1類昆蟲分類或系統發育相關內容，800—3000字，參考文獻至少5篇）;期末考試以試卷形式，從任課教師積累的題庫中選題。

實驗課考核20%：實驗報告10%要書寫整齊、規范，繪圖線條平滑且標注準確，答題要點明確，思路清晰;標本識別或形態特征口述測試10%，要求以每次實驗課的觀察標本和涉及的形態知識點為考核內容。

出勤考核10%和課堂提問和互動（課前提問、課中提問、討論）10%，均算入過程性考核。

上述考核方案，經過初步實踐，學生的學習積極性和主動性提升，實踐技能明顯提高。

三、培養創新實踐人才

張莉等（2018）在基于創新創業能力培養的“五位一體”實踐教學模式研究中指出，創新創業教育是適應經濟社會發展和國家發展戰略而產生的一種教育理念和模式[12]。胡秀麗等（2018）提出，實踐教學是高校人才培養體系的重要組成部分，強實踐是創新人才培養的重要措施，實踐教學改革重在創新能力培養[13]。培養創新實踐人才是全面提升人才培養質量的重要環節之一。

昆蟲分類學課程的實踐性強，應用廣泛。專業涉及草學、園藝、設施、植保、林學等，無論是個人愛好還是科研應用，生活還是田間工作，均離不開昆蟲分類學。實踐教學環節是學生理論聯系實際的重中之重。因此，作為任課教師不僅要重視第一、第二實踐課堂，鞏固學生的理論知識點，增強學生動手解決實際問題的能力;也要兼顧第三、第四實踐課堂，從多方面引導學生心無旁騖求知問學，增長見識，豐富學識;緊跟國家發展戰略要求，增強學生的綜合能力，培養學生的創新思維，造就更多的創新型昆蟲分類學人才。

參考文獻

[1]陳樹椿.論昆蟲分類學的教學改革[J].中國林業教育，1985， 3（1）：25-27.

[2]王宗慶，車艷麗，陳力，等.昆蟲分類學課程研究型實踐教學模式的探索[J].四川動物，2012，31（6）：992-994.

[3]杜艷麗，覃曉春，王進忠，張民照.昆蟲分類學課程教學改革探索[J].課程教育研究，2014（22）：221-222.

[4]高翠青.淺談“昆蟲分類學”課程教學方法與實踐[J].教育教學論壇，2016（41）：204-205.

[5]劉軍和，楊艷麗，禹明甫.昆蟲分類學互動教學應用模式探討[J].生物學雜志，2017，34（4）：124-126.

[6]段亞妮，李桂亭.研究生昆蟲分類學課程的教學實踐與思考[J].安徽農業科學，2009，37（27）：13358-13359.

[7]黃曉磊，鄧鋆，彭凌飛，等.領域前沿驅動的研究生專業課程教學模式探索—以昆蟲分類學為例[J].武夷科學，2018（34）： 156-160.

[8]梁健，尹衛，尚千涵，等.國家重點實驗室支撐本科實踐教學的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2018，35（12）：251-254.

[9]徐慧.以科研項目為支撐的短學期實踐教學設計[J].實驗技術與管理，2019，36（9）：169-171.

[10]張其亮，周瑜，盧冶.“三位一體”層次化實踐教學體系構建與實施[J].實驗技術與管理，2019，36（1）：33-36，43.

[11]強華，李正網，武時會.高校實踐教學考核方式探索[J].實驗技術與管理，2018，35（6）：170-173.

[12]張莉，尹龍，謝紅燕，等.基于創新創業能力培養的“五位一體”實踐教學模式研究[J].實驗技術與管理，2018，35（4）：186-188，198.

[13]胡秀麗，張宏生，敖宏瑞.實踐教學改革重在創新能力培養[J].機械設計，2018，35（增刊2）：35-37.