挖掘初中歷史課堂的“地下金礦”

周倩文

【摘要】所謂“地下金礦”就是指歷史材料上的隱性知識、隱性關聯(lián)、歷史與現(xiàn)實的隱性連接。善挖、巧挖、深挖這些隱性信息，激起學生對歷史的學習興趣，轉變學生被動學習的方式和習慣，形成良好的學習品質，培養(yǎng)歷史學科學習能力，促進形象思維的發(fā)展，最終提高學生的歷史思維能力。

【關鍵詞 】初中歷史;隱性;形象思維能力

在當前的初中歷史課堂中，由于受教學進度和中考指揮棒的影響，教師按照歷史教材提供的知識點和觀點灌給學生“吃”，而學生也甘于被“喂吃”的淺表層學習現(xiàn)象還比較普遍。無可置否，初中歷史教材史料和觀點客觀、公正，基本反映了歷史事實，是初中學生接觸和系統(tǒng)學習歷史學科的“第一手史料”，但這種“教教材”和頂禮膜拜教材中觀點的歷史課堂，恰恰忽略了歷史這門學科對于學生思維能力的培養(yǎng)功效。而在我們的歷史教材中，隱藏在字里行間和插圖的歷史知識就像歷史的真相一樣，被掩埋、被遺忘，其實這些隱性的歷史知識就是對學生思維能力的最佳培養(yǎng)素材。

國家教育部制定的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提到“歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。”中學生的歷史素養(yǎng)，最重要的是歷史的思維能力，主要包括形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、批判性思維能力等方面。那么，如何在歷史課堂善挖、巧挖、深挖隱性歷史知識，激發(fā)學生對歷史學習更大興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，筆者結合日常教學實踐，以執(zhí)教部編版七年級歷史上冊《第1課 中國境內早期人類的代表——北京人》進行學生形象思維能力培養(yǎng)的探索為例，與各位同仁共同探討與研究。

歷史形象思維是指在歷史學習中，采用直觀的形象對具體的事物進行聯(lián)想和擴展以及分析的過程，以此來加強歷史的真實性，建立相應的理性認識。具體來說的就是以盡可能詳細的、正確的、完整的歷史材料為基本依據(jù)，積極發(fā)揮合情合理的想象力，使氣勢恢宏的歷史場面，鮮活立體的歷史人物形象，栩栩如生的古人生活圖景在大腦中復原，深化記憶，有效地認識、理解歷史。

一、善挖教材插圖的隱性信息，激活學生的形象思維

一切歷史現(xiàn)象和過程都是發(fā)生在過去，不能直接觀察和感知，但可通過化石、遺跡、遺址、出土文物等實物進行觀察和感知。初中歷史教材有著大量、豐富的插圖，既符合初中學生認知學習的心理特點，也體現(xiàn)了歷史教學的形象性、直觀性和生動性，更蘊含著眾多的歷史信息。

例如，在部編版七年級歷史上冊《第1課 中國境內早期人類的代表——北京人》中，筆者在本課導入部分引導學生閱讀教材中《北京人頭蓋骨化石》《北京人牙齒化石》《北京人使用的石器》《北京人復原頭像》《北京人狩獵場景想象圖》《北京人用火場景想象圖》的標題，啟發(fā)學生思考：“仔細閱讀教材中插圖的標題，你能讀取到哪些信息呢？”經(jīng)過對信息的提取分析，學生得出以下認識：圖片都跟北京猿人有關;圖片分為實物圖、復原圖和想象圖三類。繼續(xù)調動學生：“仔細觀察圖片，說說它們之間的差別有哪些？”經(jīng)過對圖片的對比分析，學生認識到實物圖反映了北京猿人個體的真實歷史信息，復原圖和想象圖是經(jīng)過思考加工的藝術構成。進一步挖掘圖片隱含的知識：“結合所得認識，你能說出這三類圖片之間有何關聯(lián)嗎？”學生在綜合分析基礎上認識到，復原圖和想象圖是借助歷史實物對歷史事件、現(xiàn)象和活動進行豐富想象的生動描述。

作為初一學生學習歷史的開篇課，運用教材插圖導入，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學習歷史興趣，使學生對接下來的課堂學習產(chǎn)生了期待。指導學生仔細讀圖，提取有效歷史信息，挖掘隱性歷史知識，初步了解到教材里的插圖按性質來劃分，可分為原始性圖片和再造性圖片。原始性圖片是對遺跡、遺址、化石、文物、文獻和人物的現(xiàn)場拍攝，能夠真實反映歷史原貌，再造性圖片是科學家在真實的基礎上應用形象思維的產(chǎn)物，在一定程度上能夠集中反映某些歷史場景。可見在史料的可信度上，原始性圖片要高于再造性圖片。從而幫助學生初步認識到歷史學科具有真實性、準確性和科學性的特點，樹立在尊重既定史實的基礎上發(fā)揮想象力，即“正確的歷史想象是建立在對歷史證據(jù)的掌握和理解之上”的科學觀，逐步形成“講證據(jù)，重考證”的唯物史觀。以啟發(fā)式提問推動學生不斷思考、動腦筋去挖掘圖片隱性歷史知識，激活學生的想象力，發(fā)展了形象思維的能力，也收獲了直觀、生動、深刻的課堂效果。

二、巧挖教材圖文的隱性關聯(lián)，拓寬學生的形象思維

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》教學建議中提出：“注重對基本史實進行必要的講述”“注意歷史知識多領域、多層次的聯(lián)系?！币蚨傲⒆慊A突出主干，構建完整知識體系”是教師在初中歷史教學中的首要目標。所以在歷史課堂學習上要科學地引導學生認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，如重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡，使學生掌握個中發(fā)展的來龍去脈、階段性特征，揭示規(guī)律及其相互聯(lián)系。由于教科書對文字表述量的有限性，“壓縮餅干”式的新版教科書文字有時不能把必要的知識完整表述出來，因而形成隱性知識點。這些知識隱形于課本正文的表述之中，而初一學生普遍存在閱讀過急過快，捕捉有效信息能力的不足，稍不注意，就被屏蔽。同時，色彩豐富的插圖（下轉第34版）? ? ? ? （上接第33版）雖點燃了學生的好奇心，但只被看作是有趣的插圖，無法把正文表述與插圖統(tǒng)一起來，也就解讀不出它們之間的內在聯(lián)系。筆者在歷史教學中，注重創(chuàng)設情景，引導學生把文字的抽象性和插圖的直觀性有機結合起來，挖掘出兩者的隱性關聯(lián)，潛移默化地培養(yǎng)學生形象思維的深度和廣度，讓學生從整體上感知歷史，梳理出歷史發(fā)展的基本線索，有助于學生對教材中重難點知識的掌握，進而提高學生運用歷史唯物主義觀點發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

創(chuàng)設歷史情景，培育好利于學生挖掘出教材文字與插圖之間內在聯(lián)系的土壤，促進學生積極思考，在輕松、活潑的課堂氣氛中培養(yǎng)學生形象思維的深度和廣度，開始做到“由圖說史”形成“論從史出”的歷史唯物觀。

例如，在學習《北京人》這一教材的重點和難點時，筆者創(chuàng)設了“我到底是誰”的情景。先讓學生閱讀教材中對北京人體貌特征的文字描述，圈劃出關鍵信息。接著出示《北京人復原頭像》和《現(xiàn)代人頭像圖》，引導學生從“頭骨、前額、眉骨、顴骨、鼻骨、嘴部、腦容量等方面”觀察兩者頭部形態(tài)特征的異同，同時在兩者展開合理的聯(lián)想，進而把對北京人體貌特征的文字抽象描述通過圖片直觀印證，把兩者共同隱含的“北京人在體貌上仍保留了猿的某些特征”內在關聯(lián)給挖掘出來，加深了學生對北京人體貌特征的印象，得出北京人是處于從猿向人進化過程中的猿人階段的結論。

繼續(xù)出示《北京人使用的石器》《北京人狩獵場景想象圖》，啟發(fā)學生思考“北京人既然仍保留了猿的某些特征，考古學家為何不稱她為‘北京猿而界定為‘北京人呢？”指導學生深入提取圖片信息，學生觀察到北京人手持一些工具進行狩獵。在此基礎上，創(chuàng)設“想象自己是北京人，將會使用哪些工具進行狩獵和分享食物？”的情景，鼓勵學生大膽想象，積極討論發(fā)表看法，然后引導學生閱讀教材中北京人使用工具的文字，把插圖的形象直觀和文字抽象描述相互融合。認識到北京人主要使用的工具不是隨地撿起的普通石塊，而是經(jīng)過人為加工打制而成的石器。意識到北京人已開始發(fā)揮作為“人”的聰明才智、因地制宜打制出不同用途的石器。同時加深了對尖狀器、刮削器、砍砸器等打制石器形態(tài)特點和用途的了解，和歷史概念“舊石器時代”的理解。通過綜合分析歸納，學生得出從“能夠用雙手制造使用勞動工具”中證明北京人已經(jīng)是“人”了的結論。

三、深挖教材表里的隱性連接，提升學生的形象思維能力

學生遨游歷史課堂，不僅豐富史學知識，感嘆璀璨輝煌的人類文明，還汲取到書本中的歷史智慧，可限于自身年齡的認知水平和能力，很難把所了解到歷史知識、經(jīng)驗與現(xiàn)實聯(lián)系起來，也就沒法體現(xiàn)出歷史“以古啟今”“古為今用”的教育功能?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》中提出“注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識?！痹跉v史課堂上，教師和學生一起深挖教材中歷史與現(xiàn)實的隱性連接，然后運用直觀、比較、情景、研討、聯(lián)想等靈活多樣的啟發(fā)方法，有效地培養(yǎng)學生形象思維的敏捷性、流暢性、深刻性等思想品質，還從中不斷培養(yǎng)學生健康、高尚的情感，厚植愛國主義和家國情懷，弘揚民族精神，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，提升形象思維的溫度。

例如，在部編版七年級歷史上冊《第1課 中國境內早期人類的代表——北京人》中，在學習“火的使用”這一部分，先通過史料舉證，讓學生探究得出北京人較早學會了有控制的用火的結論。接著出示《北京人用火場景復原圖》《劍齒虎生態(tài)示意圖》《鬣狗生態(tài)示意圖》“上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇。——韓非子”，引導學生觀察圖片、解讀韓非子的話，展開聯(lián)想，從而直觀地認識到北京人學會和管理用火能吃上熟食，居住的洞穴里變得光明、溫暖，渡過寒冬，驅趕野獸，保障生命安全，生存條件得到改善。接著組織研討“北京人吃上BBQ，對人類的演化帶來哪些變化”，讓學生從不同角度去感悟“學會用火是人類進化史上的里程碑”這一科學論斷。顯然，這樣的歷史學習遵循了學生感知史料——形成表象——激發(fā)歷史想象和聯(lián)想——得出結論的規(guī)律，學生的歷史再造想象和創(chuàng)造想象的能力都得以培養(yǎng)。

又例如，在對部編版七年級歷史上冊《第1課 中國境內早期人類的代表——北京人》進行本課小結時，以《北京人使用的石器》《周口店北京人遺址出土的燒石、燒骨》與《神舟系列飛船》《火星探測儀》為背景，用生動的語言概述：“以北京人為代表的舊石器時代是人類歷史最漫長的時期，這個時期發(fā)生了一系列的改變，生存演化到了今天。他們邁出的第一步可能是步履蹣跚，卻是今天人類駕汽車馳騁、宇宙飛船翱翔的肇始;他們打造的石器是粗笨的，卻孕育了我們現(xiàn)代一些精美的儀器，鋒尖利刃的工具和計算機車床等技術元素?！痹趯W生腦海里突顯了北京人不畏生存險象、嘗試發(fā)明創(chuàng)造的高大形象，進而引起學生的情感共鳴，深刻地感悟到人類先祖經(jīng)歷了一個偉大而艱辛的過程，潛移默化地熏陶學生，促使學生形成科學、正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，有效地把學生的思維從70多萬年前切換到21世紀的今天，聯(lián)系當前正處于努力實現(xiàn)中華民族偉大復興的偉大時代及英雄人物，就會印證出北京人等先祖的大無畏精神仍然值得我們借鑒，培養(yǎng)學生沿著人類先祖的足跡繼續(xù)前行的歷史責任感和家國情懷。

綜上，在初中歷史課堂上教師要結合學情，圍繞教學主干和重點，創(chuàng)設歷史情景，以啟發(fā)性問題為導向，與學生一起挖掘教材里的隱性知識、隱性關聯(lián)、歷史與現(xiàn)實的隱性連接，引導學生變單純地接受知識為主動探求知識，形成敢于想象、勇于創(chuàng)新的思維品格，從而培養(yǎng)和提高學生有效閱讀、觀察圖片、聯(lián)系比較、合理想象、積極聯(lián)想和論從圖出、論從史出的能力，發(fā)展學生的形象思維，激活歷史學科核心素養(yǎng)的“芯片”。

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