五讀法教學

陳文娟

[摘 ?要：本文基于對小學語文古詩教學方法的簡單了解，闡述了小學語文古詩教學中應用五讀法教學的重要意義，并針對其初讀、細讀、品讀、美讀和誦讀等五個步驟進行深入分析，促使小學生擺脫了死記硬背的教學方法，激發了學生古詩學習的積極性，為小學教育教學發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;五讀法教學;古詩品鑒]

在新課程改革背景下，小學語文教學模式已經發生了巨大改變，古詩詞作為小學語文學習中的重要內容，具有較強的邏輯性和理解性，而且其藝術語言的表達方式具有一定特殊性，學生不能對其進行充分的理解和記憶，五讀法的應用能提高學生對古詩詞的理解力，提升學生的文化素養。

一、小學語文古詩中應用五讀法教學的重要意義

古詩作為我國傳統文化傳承的重要載體之一，融結了眾多的優秀傳統文化，同時也是小學語文教材的重要組成部分。在新課程改革的要求下，我國小學教育已經逐漸轉變了傳統死記硬背的學習模式，以及逐字逐句翻譯的教學方式，在此基礎上明確提出應用“五讀法”教學模式，有利于激發學生對古詩學習的積極性和主動性，讓學生在進行古詩學習時深刻感受到古詩中蘊含的濃厚感情，充分發揮出其實質價值，具有陶冶情操、培養文化底蘊的重要作用。

二、小學語文古詩中應用五讀法教學的深刻含義

（一）初讀古詩詞，了解詩題大意

在初讀古詩詞時，學習目標主要是對生詞新字的認識、古詩題目的理解以及對詩人和背景的簡單了解。在實際小學語文教學過程中，由于小學生的注意力不能始終處于集中狀態，因此教師需要應用有效手段吸引學生注意力，同時激發其對古詩詞新知識學習的興趣，為理解古詩詞做好鋪墊。教師在課堂上帶領同學們進行初讀古詩，然后提出與教學知識內容相關的問題。如：“請同學們說說這首古詩作者的個性特點”或“這首古詩的創作背景是什么？”學生可以通過資料查閱、課堂交流、小組互動的方式對教師提出的問題進行探討，得出相應的答案。如：李白的豪邁豁達、杜甫的憂國憂民，對詩詞大意都有一定的理解，為接下來的學習奠定良好基礎，同時也有利于學生對古詩的情感方向有一個很好的掌握。

（二）細讀古詩詞，明確詩詞梗概

精細閱讀古詩詞，指的就是在明確大概含義的基礎上，對古詩的句子進行深層分析，明確重點詞句在整首古詩中的突出作用。在實際古詩教學過程中，教師應在學生理解大概內涵的基礎上，引導學生對重點詞句進行精細揣摩，品讀作者創作的靈感，學習作者對語文文字的運用，體會創作背景及思想情感的豐富性和復雜性，從而明確古詩詞的梗概內涵，逐漸感悟出其深層含義，以及想要表現出的個性和品質。例如：白居易的《錢塘湖春行》中，通過細讀“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，從中體會到了春天的特點，感受到“春意盎然”的景象。在《春曉》中“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”中的“聞”代表的是“聽見”的意思，而“啼鳥”則代表的是小鳥在叫，學生在細讀過程中對這些詞進行了解和掌握，從而加深對整首古詩的理解程度。

（三）品讀古詩詞，領悟詩中情感

教師在古詩詞教學過程中，應對其中的重點字、詞、句進行針對性教學，并在學生懂得大概含義的基礎上，引導學生進行反復性品讀，通過有效方法讓學生在頭腦中以詩人情感為主要依據，將自身帶入古詩詞中描繪的場景，從而營造出符合古詩氛圍的環境，讓學生全方位、多角度的切身感受到古詩的內涵與新意，真正意義上體會詩人抒發出的真實情感，爭取與詩人的情懷產生深切共鳴，從不同方面對古詩詞中蘊含的情感進行剖析、理解和領悟。如：蘇軾的《題西林壁》一詩中，通過“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”兩句詩詞描繪出群山延綿不絕、高低起伏、聳入云端的壯闊景象，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”則體現出作者深思后的感悟，借助廬山形象，用通俗語言深入淺出地表達哲理。

（四）美讀古詩詞，品鑒詩內意境

在美讀古詩詞的教學過程中，由于學生已經對古詩詞的教學內容進行深入了解，對其深層含義也有一定的感悟。教師需要做的則是深化古詩在學生頭腦中的內涵，加深并鞏固知識的印象，因此，教師需根據教學內容進行情景創設，借助多種形式的教學設備、富有感染力的語言動作等因素，對學生古詩詞閱讀起到一定的引導作用，促使學生充分發揮出其想象力和創造力，確保描繪出畫面帶有豐富性和多元化特點，同時還要加強學生與作者之間的情感交融，通過學生的表達方式突出作者對詩詞寄托的思想感情。比如：《楓橋夜泊》一詩中，通過對江邊景象的描寫，就生動形象地襯托出作者孤單、冷寂的心境。教師可以通過結合輕音樂的形式，讓學生通過“烏啼”“漁火”等詞匯，描繪出頭腦中想象出來的環境景象和色彩，同時還需聯想到詩人此時作詩時的心境處于何種狀態，讓學生在這種環境下感悟出古詩內涵的真諦。

（五）誦讀古詩詞，培養學生語感

在對古詩詞整體學習完成后，通過對其的有效把握，教師應帶領學生對古詩內容進行大聲有感情的朗讀，采取多種閱讀方式，比如默讀、范讀、互讀等，讓學生在閱讀中進一步感悟出詩人寫作時的心境，從更深層次出發領悟其想要表達出的精神思想。在此基礎上，還能提高學生的古詩詞朗讀水平，潛移默化的讓學生接受熏陶，同時還能為后期寫作積累素材，培養學生語感，從真正意義上讓學生深刻感受到古詩詞所要表達出來的內涵，以及豐富的文化意境和底蘊。與此同時教師還要做好指導工作，在學生朗讀時確定學生具備共同的感情基調，然后在對重點字詞的重音標識以及節奏進行逐個調整，確保在學生差異性中，突出共性的價值和意義，進一步提高小學生的語文素養。

三、結論

綜上所述，在小學語文古詩中應用五讀法教學是滿足現代化教育發展的必然趨勢，教師必須明確課堂中學生的主體地位，在遵循學生認知規律、滿足學生知識訴求的基礎上，對古詩教學內容進行適當調整，同時還要做好教學引導和知識積累工作，培養學生的創作能力和文化素養。

參考文獻

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