高中英語詞匯教學中學生主體能動性的發揮

劉海燕

【摘要】隨著教育事業前進的腳步不斷加快，中國高中英語詞匯教學效率也獲得了一定的提高。然而，毋庸置疑的是，我們在高中英語詞匯教學方面還存在一定的不足，重點表現在學生主體能動性不強，對英語學習沒有飽滿的熱情和耐心，學生們被動地接受老師教授的一切知識。因此，養成了依賴老師的習慣與惰性，這不僅束縛了學生的創造力，也很難提高教學質量。在這種狀況下，我們需要尋求到一條可以促進學生主動學習熱情、能夠完全發揮學生主體能動性的道路。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;主體能動性

古往今來，“尊師重教”的道理牢牢地扎根于我們的腦子里。時代在不斷地發展，文化在傳承的過程中出現了偏差，須知“失之毫厘，謬以千里”，在當下“尊師重教”被錯誤地理解成了“接受教師的任何觀念，沒有任何條件的服從老師”。在這種風氣的影響下，課堂不再是傳道授業解惑的地點，而變成了“老師在講臺上講、學生在自己座位上聽”。從古至今，每個人都遵守著老師是上課的主體，手里握有重兵權，老師講課是不是有聲有色，所教授的知識有沒有錯誤成為了衡量課堂效率和教學質量的標尺。為了不讓這種錯誤的觀念持續的影響廣大師生，《普通高中英語課程標準（2017年版）》里寫到：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式?！边@就要求教師引導學生自主參與課堂教學活動，為今后終身學習奠定扎實的基礎。

一、主體能動性的概念

主體能動性最早是在國外提出的。最初教育學家們研究主體能動性，并沒有依據試驗結果來論證結論正確與否，他們或是根據經驗或是總結前人理論，再加上一些創新，只是單純的總結了一套自己的理論系統并進行了闡釋。有一部分專家認為，學生發揮主體能動性指的是一種“發現學習”的能力。那么，這種能力具體指的是什么呢？他們認為，在學習的過程中能夠提出不同于前人的自己的想法，然后針對這個想法去探索鉆研，以獲取新的東西。其重點在于創新。然而，有一些學者持不同的觀點。他們認為，“學習是一個過程，不僅僅指的是一個最后的結果?！闭嬲摹爸黧w能動性學習”區別于被動接受知識，而是主體觀念上的轉變，從“我要學”變成“我想學”。這是一種獨立自主的學習方法。傳統教學往往都是“填充式教學”，老師教，學生聽，不能充分地發揮學生的主體能動性。而真正的“主體能動性學習”是一種主動、自愿的學習方法，這就需要教師改變原來“授之以魚”的教學方法，采用“授之以漁”的新方法。

二、發揮學生主體能動性的必要性

英語對于我們來說不陌生了，從小學開始學習，甚至一些人從學說話就接受“雙語教學”，各種補習班或者請家教補習英語也是隨處可見。然而，很多人的英語成績并不是很好，這是因為傳統的英語詞匯教學忽視語言的實際運用，過于重視基礎知識的機械授課，因為授課的方式很乏味，教學的內容大部分都脫離了學生現實的生活，導致學生英語學習興趣不高、學習效率也很低，進而導致英語成績差。目前，世界各地教育教學的目標定位趨向于培養學生健全的人格，提升學生的學科素養，使學生的潛力得到自由、全方位的提高。鑒于此，高中英語老師必須改革傳統的“滿堂灌”的教學模式。

三、發揮學生主體能動性的策略

老師是教學過程的引導者，承擔著傳承知識的重任。對于發揮學生的主體能動性，增強學生對于學習英語的興趣起著至關重要的作用。在學習英語的過程中，充分發揮主體能動性，讓學生主動學英語，愛上學英語，才能最大程度的提升課堂效率。

（一）預習篇

英語是高中難點學科之一，非常多的同學在學習英語的時候感到很困難，好像總是跟不上老師的腳步，然而，課堂上要講的知識點都是建立在已有知識基礎之上的，通過預習掃除舊知識上的障礙就可以為吸收新的知識做好鋪墊。提前進行預習，能夠讓學生對于學習內容做到心中有數，重點難點就能有所側重，從而提高課上效率，充分發揮學生的主體能動性，增加自主創新型。老師非常有必要對學生進行預習指導。那么，如何引導學生進行有效的課前預習呢？

1.指導學生明確預習重點

英語的學習重點其實就是單詞、短語和句子。學好英語，生詞是最大的攔路虎，課前預習要先讀教材后詞匯表中的生詞（包括新的單詞和短語），然后再去讀課文，并且用熒光筆劃出新的單詞和短語，在劃的過程中要根據它們在句中的運用來感知它們的基本用法。最后再讀課文，把那些已學過但自己沒掌握的單詞和短語做個記號，通過查工具書、翻看舊筆記、請教同學等方法掃除這些學習新課的攔路虎。

2.精心設計課前預習導學案

導學案是針對學生課前自主學習而設計的一種學案，它不是把答案直接告訴學生，而是指引學生自主挖掘問題、探索討論問題，從而得到答案。例如，將課文中的詞匯知識難點設計為學生探究的內容，以設疑形式引導學生進行思考、探究。老師可以在每一節的預習導學案上留下一定的空間，從而讓學生可以標明有疑問的地方，并且可以及時記錄自己的新觀點，方便課堂進行學習討論。

（二）課堂篇

學習是學生的天職，學生才是學習的主人，是主角。在課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現學生的主體能動性，只有充分發揮學生的主體能動性，才算是抓住了教育的根本。傳統“滿堂灌”的課堂不能激發學生學習英語的興趣，我們需要創設民主、平等、和諧的師生關系和課堂氛圍。在新形勢下，作為教師的我們要摒棄師道獨尊的古老的觀點，在起引導作用的同時，又盡量讓自己變成學生集體中的一名成員，讓學生無拘無束地學習。教師只有和學生變成朋友，縮小和學生之間的距離，才能讓學生的潛能得到淋漓盡致的最大可能的發揮。課前可以跟同學們聊一聊剛出來最新、最火的英語單詞，經過某些口語化的單詞，盡可能創造一種輕松愉悅的課堂氛圍。在剖析單詞時，老師應當摒棄原有的授課方式，充分給學生展示自己的空間。例如，可以設置一些環節留給學生，讓學生展現課前準備的預習資料，同時相互交流心得，這樣既能督促學生認真完成課前預習任務，提高自主能動性，又能發現預習過程中存在的問題，糾正一些錯誤的地方，講授過程也就有所針對，極大地提升授課效率。這樣可以減輕老師的壓力，學生學起來也不費力。此外，老師作為授課活動的領路人，應該在合適的時刻去激發學生，引領學生，使學生的學習逐漸達到更深層次的水準，這個期間需要學生不斷地發現問題，探究問題。在授課過程中，老師要把學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主體能動性，激發學生學習的興趣，要教會學生“凡事問個為什么”，教會學生提問，以“提出問題-剖析問題-解決問題”的方式可以非常好地鍛煉學生主動學習的能力，為終身學習打下基礎。

（三）課后篇

英語課后作業是課堂教學的消化、鞏固、延伸和補充，對提高英語教學質量和學習效率有重要作用，下課之后及時有效地練習，對于英語學習的進步是不可忽略的。然而，老師要從學生的實際出發，合理調控作業的難度和數量，作業能夠達到鞏固課堂知識的目的就可以了。對于學習英語詞匯，不應脫離語境只知道死記硬背。老師可以向學生推薦難度適當的英文演講、電影或者電視劇，并讓同學之間進行交流?；蛘卟贾靡恍娜蝿?，例如，通過學生之間的配合，概括所看電視劇或電影的大概內容，或者選出其中最吸引人的語句。通過這些鍛煉，不僅僅可以提高學生的詞匯量，還能培養語感。我們對于中文的掌握程度很高，是因為我們時時刻刻都把自己放在一個中文環境中，身邊的人都在說中文，聽的多了就會了。同樣地，我們可以多制造用英語交流的機會，多說、敢說、不停地說，這樣聽的多了，說的多了，也就會真正地英語表述了。

四、結束語

綜上所述，教學實踐告訴我們，以學生為主體是授課的基本出發點，是使教學效果提升的必要條件。課堂授課中使學生發揮自己的主體能動性，是教學改革的必然趨勢。教師只有充分激發學生的英語學習興趣，明確教學的首要位置是構建學生的主體地位，充分使學生發揮自己的主體能動性，才真正把課堂交給學生，使學生成為學習的主人公，才能全面提高高中英語詞匯教學的質量。

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