綜合實踐活動課程的活動方式的研究

鄭劉德

[摘 ?要：本文就綜合實踐活動方式的構建做了一些闡述。立足以“做”為核心，結合“探索”“應用”實現綜合實踐活動的核心素養落地，凸顯綜合實踐活動的綜合實踐性，研究性，社會參與性等特性;分別從“與社會各行業聯合開發綜合實踐活動課程”“學校創建綜合活動基地”“融合選修課程”三個角度探討了綜合實踐活動課程的活動方式的形成。并立足校本，形成綜合實踐活動課程的可行性模式。

關鍵詞：綜合實踐活動課程;活動方式;綜合實踐活動]

2017年9月，教育部正式頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），標志著綜合實踐活動課程邁入了新的發展階段。為了更好地在教學實踐中有效開展綜合實踐活動，有必要構建基于核學校實際的多樣化的綜合實踐活動方式，提高綜合實踐活動的有效性，推進立足于綜合實踐活動的核心素養的校本化實施。根據綜合實踐活動的四種活動方式的相互關系，以“做”為核心，通過探、做、用的方式實現課程目標，實現核心素養的真正落地，如圖。

綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式;也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發揮信息技術對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協作、成果展示與分享等。

1與社會各行各業聯合開發綜合實踐活動課程

通過與本縣企業、醫療、司法、經濟、文化、新聞等行業聯合開發綜合實踐活動課程。與省內外高校、科研機構合作，例如與南方科技大學共建“創新人才培養基地”、與航空十二院共辦錢學森班。下面以校企合作為例。

學校與高科技企業聯合開設綜合實踐活動課程，整合社會教育資源與學校教育資源，拓展課程開發的渠道。構建基于校企合作綜合實踐活動課程開發與實施模式，如圖。

整合學校教育資源與企業的教育資源，開發具有科技特色的四類兩級課程群。四類課程群（機械工程、電子工程、化學工程和與生物工程（水平Ⅰ課程））面向全體學生。企業在“水平Ⅰ”課程的基礎上，以研究小組的方式開設項目研究課程（水平Ⅱ課程）面向部分學生，形成綜合實踐活動兩級課程群。并且構建“課堂+車間（實驗室）+研究室”課程實施途徑。

我校嘗試與當地名企聯合開發、實踐綜合實踐活動課程。學生通過企業發展歷史的學習，知道了一個企業從無到有，從小到大，從困境艱辛到高速發展的企業成長史，體驗到了一個企業人的堅守。通過對產品展覽館的游覽，體會了知識的力量，科技的奧妙。通過對企業生產線的參觀，與工作人員的交流，明確了自己未來的生涯規劃。鼓勵同學們積極參與動手實踐體驗，在與當地餐飲企業合作的過程中，鼓勵同學們參與簡單的食品制作，特別是具有本土特色的餐飲食品，一方面鍛煉了學生的動手能力，更加提升了對于學生本土餐飲文化的滲透。

校企合作模式讓學生走出校門，回歸生活，開拓視野，這是一條值得我們去嘗試踐行綜合實踐活動課程的活動方式。當然其中也存在許多問題，如：如何讓校企合作深入開展，結合得更緊密，而不是走過場，讓學生有真正的時間與體驗，去參與，特別是在如此繁重的高考壓力背景下;如何沉淀校企合作文化，形成一套成熟的可操作的模式，如何形成完善的評價體系等等都是在接下來綜合實踐活動課程的活動方式探索的重點主題。

2綜合實踐活動基地建設

實踐基地建設為學生創建了學校無法提供的綜合實踐活動的平臺，為學生提供了體驗的機會。以本縣文化為依托，以研學《徐霞客游記》、浙東唐詩之路和中華和合文化為突破口，夯實營地基地建設，積極營造研學旅行氛圍，打造沒有鈴聲的“大課堂”。

3融通選修課

將學校選修課程中具有來源于生活、體現實踐性、自主性、開放性等要素重新進行梳理、提取，按照綜合實踐活動的課程要求進行重組開發和實施，形成綜合實踐活動的四類課程，助推學生核心素養的培養。

綜合實踐活動課程的活動方式是綜合實踐活動課程落地的重要環節，活動方式的多樣性決定著綜合實踐活動課程實踐的豐富性;活動方式的可操作性決定著活動課程能否深度開展;因此，綜合實踐活動課程的活動方式需要根據時代的需要，根據學生的特點不斷的完善，不斷地探索，真正實現綜合實踐活動課程生根發芽，茁壯成長。