談以學生為主體的小學道德與法治高效課堂開展策略

李群

摘要：在陶行知教學理念的指引下，小學道德與法治教育逐步從過去的教師教、學生學的模式轉變為現如今的以學生為主體的課堂教學。陶行知教學理念中對以學生為主體的教學提出要求，應當在盡可能形成全員參與的前提下，讓學生在課堂中獲得足夠的體驗，從而讓學生在課堂中真正學有所獲的同時懂得如何學習。而以學生為主體的教育理念在小學道德與法治課程中的實現，應當根據小學生的心智發展規律，采取合理的教育舉措。文章結合以上背景，對當前小學道德與法治課堂難以突出學生主體的緣由展開探討，并根據小學生的心智發展規律，采取對應的策略，以此希望能夠為構建小學道德與法治高質量課堂提供一些借鑒。

關鍵詞：小學 道德與法治 以學生為主體 策略

道德與法治作為小學德育的一個重要的平臺，對提升小學生的整體德育水平意義深遠。就理論意義而言，我國道德與法治教育始終走在世界的前列。早在春秋時期，孔子就十分重視對學生的品德教育，但在陶行知教學理念的框架下，小學道德與法治課程教育的新式理論研究仍然存在不充分、不成體系的問題。因此，筆者希望通過本文的研究，在一定程度上能夠為相關理論體系的完善做出貢獻；就實踐意義而言，本文的開展結合筆者對道德與法治這一學科的教學經驗，并結合大量的道德與法治教學的經典案例，對當下我國的小學道德與法治這一學科教學存在的問題進行綜合探討，并依據現實情況進行策略的跟進。

一、道德與法治課堂難以突出學生主體性的原因1.情境布局不充分，學生難以獲得課堂參與機會興趣是最好的老師，然而就現實情況而言，即便是在新課程教學理念日漸滲透進小學道德與法治教育的今天，趣味教育的理念仍然沒有得到很好的落實。具體表現為，一些學生不喜歡上道德與法治課，很多學生反映這一課程就像是教師在“說教”，自己在“聽講”，整體下來索然無味。這在很大程度上是因為教師的教育方法出現了問題。在導入階段，學生難以獲得道德與法治課堂的參與氛圍，自然難以獲得足夠的活動參與興趣。

2.教學難度不合理，難以獲得課堂學習效果

許多道德與法治教師認為小學階段的品德教育難度不是很大，學生的認知能力有限。因此，他們認為在課堂教學的過程中，只要照本宣科地推進教材的講解就可以，然而這種形式化的教育方式，讓學生無法深入知識點的表面掌握教育的規律，不能在表面化的課程討論中進行充分的思考。

3.教學方式單一化，學生難以獲得課堂體驗

就實際情況而言，許多教師在進行道德與法治教學的過程中，存在著明顯的“一言堂”的情況，內容呈現為單一化和枯燥化，就現實情況而言，即便是部分教師運用多媒體呈現了部分案例，和學生一起分析，但就實際的情況而言，許多學生仍然難以獲得充分的課堂體驗，且單一化的教學方式，讓部分學生的課堂體驗性大打折扣，自然無法形成全員參與的機制。

二、以學生為主體的小學道德與法治高效課堂的推進策略

1.創設生動情境，營造課堂學習氛圍

“情境教學”因其能夠充分地營造課堂氣氛、調動學生的情緒讓課堂教學活動更加有效地開展而得到了教育界的廣泛認可。可以說，情境的創設，增加了課堂的互動性，學生學習過程中的體驗變得更加生動和鮮明。總而言之，建立貼近學生心理、適合學生發展階段的情境創設方式，不僅具備藝術性，還具有可操作性。就具體的操作方式而言，如在統編版小學道德與法治《家人的愛》的教學過程中，為了更好地調節學生的情緒、激發學生的學習興趣，教師可以結合多媒體進行課堂情境的創設：如播放一些有關母愛的視頻，通過音頻設備循環播放音樂《燭光里的媽媽》和《我的老父親》，其作用在于能夠讓學生在課堂導入環節更快更高質量地進入課堂情境。在初步創設情境之后，教師可以請一兩位學生來講述他們對于父愛和母愛的認識。開門見山是最簡單也是使用較為普遍的方式，教師可以對學生說：“今天我們大家在這個世界上生活著，但在你們還沒有形成記憶的時候就學會了哭泣，第一位耐心地哄你止住眼淚并且用溫暖陪伴你成長的人，就是你們的父親和母親，是他們用偉大的愛培養了今天的你們。今天你們有沒有想對自己的爸爸媽媽說的話？那我們就開始走進今天的課堂。”通過情境創設的方式，讓學生的求知欲望能夠得到極大限度的激發，以父愛母愛相關的畫面來渲染情境，不僅豐富了課堂的內容，也讓課堂變得更加溫馨而飽含深情，符合學生階段的情境創設思路，學生的情感得到廣泛的共鳴。

2.由淺入深地引導，提升學生參與課堂學習效果

新課程教學理念強調以學生為主體的教育觀，注重“以學定教”，即依據學生的認知規律來開展教育活動。作為一名小學道德與法治教師應當明晰，課堂教學的對象是小學生，他們的思維認知能力較弱，因此在教學的時候要盡可能由淺入深，做到以簡單入手，讓學生能夠層層遞進地了解所學習的內容，從而能夠切身體會其中的道理。例如，在進行統編版小學道德與法治的《生活中的合作》一課的教學時，教師就可以由淺入深地引導學生逐步理解合作的作用。在一次教學過程中，筆者舉例螞蟻搬家的故事，先引導學生明白螞蟻為什么能夠搬動那么重的物體，然后讓學生理解人多力量大，合作需要兩個或者兩個以上的人來一起努力。然后筆者進一步地增加故事深度，采取進一步的引導：倘若不同的螞蟻都在努力，但是一些螞蟻想走大馬路搬東西，一些螞蟻想走小道路搬東西，那它們能搬動東西嗎？這樣的方式可以讓學生理解，合作不僅需要人力，更需要大家心往一處想，勁往一處使。

3.小組合作探究，增強學生參與課堂學習體驗

新課程教學理念強調以學生為主體的教育理念，除了“以學定教”之外，以學生為主體的教育理念還應當體現在讓盡可能多的學生參與到課堂學習中來。就這一教育目標的實現，教師應當豐富教學思路，如可以通過小組合作探究的方式來形成全員參與的機制，并且進一步增加學生的課堂體驗。例如，在進行部編版小學道德與法治《我愛家鄉的山和水》的課堂教學時，教師可以鼓勵學生在討論環節采取小組合作探究的方式，先讓學生進行討論，然后請小組代表來進行討論，這種方法在很大程度上能夠讓班級中的每一位學生都參與到課堂學習中來，且能夠讓學生在充足的表達空間中獲得足夠的課堂體驗。

三、結語

小學階段的道德與法治教育對提升小學生的整體德育水平意義深遠，并且緊跟新課程教學理念要求。本文懷著“以學生為主體”為教育初衷，依據現實情況，探討了當前小學道德與法治教育難以實現以學生為主體的教育理念緣由，并根據以上緣由從情境布局、由淺入深引導以及小組合作探究等三個方面提出策略。

參考文獻

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