基于數學素養的詩意課堂構建

王宗寶

摘要：培養學生的符號意識、空間觀念、運算能力、推理能力以及模型建構能力已成為小學數學的教學重點。為了將理性化、抽象化的數學知識轉化為富有詩情畫意的文字、語言、圖像，激發學生的學習興趣，進一步夯實小學生的數學核心素養根基，教師應著眼于教材內容與學生的實際情況，構建一個如詩如畫般的高效課堂，讓學生在詩意縈繞的氛圍中感受數學知識的無限魅力與博大精深。

關鍵詞：數學素養 詩意課堂 構建

小學生在學習數學知識過程中，常常因興趣缺失無法進入學習狀態，而詩意課堂的構建初衷恰以激發學生的學習興趣為出發點，利用詩化的語言、詩化的音樂、詩化的圖片以及詩化的影像，吸引學生的注意力，使學生跟上教師的教學節奏，在如詩的意境當中，感悟數學之美，探尋數學之理，解決數學之疑。

一、語言詩化，興趣激發

我國偉大的教育家陶行知曾說過：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。”由此可見，興趣在學習過程中發揮著不可替代的重要作用。基于這一點，數學教師可以將日常的教學語言轉化為富有詩情畫意的意境表述，將學生帶入神奇的數學空間，構建一個詩意濃、趣味豐、意境美的數學課堂。

1.夯實數學基礎，描繪如詩畫面

“數感”是小學數學核心素養的重要內容之一，尤其對于低年級的學生來說，感悟數與數之間的關系，掌握數字運用規律是打好小學數學基礎的關鍵一環。為了增強學生對數字的敏感度，使其對數字認知、數字運算、數字規律產生濃厚的學習興趣，數學教師可以借用一些經典的數字詩歌開展教學活動，讓學生從詩歌當中學到更多的數字知識。

在學習10以內的數字時，如果采取傳統的感性認知的教學方法，極易使學生對數字產生排斥感，或者出現囫圇吞棗、一知半解的情況。這時，教師將事先收集整理的帶有數字的詩句呈現在學生面前，學生能夠產生耳目一新的感覺，進而跟隨教師的授課節奏，探尋數字之美。比如北宋著名理學家、數學家邵雍曾寫過《蒙學詩》，“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”；北宋隱逸詩人林和靖也曾寫過一首《雪梅詩》，“一片二片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入梅中都不見”。這兩首詩的共同特點是全部介入了1～10的數字，第一首詩反映出遠近、村落、亭臺、花朵，通俗易懂，膾炙人口；第二首詩由表示雪花片數的數量詞寫成，讀后好似身臨其境，整首詩讀下來，妙趣橫生，回味無窮。當教師讀出這兩首數字詩歌后，學生的注意力轉移到詩詞美的意境當中，既陶冶了情操、美化了心靈，同時，也學到了數字知識。

2.運用詩化語言，加深數學印象

隨著小學數學知識難度的不斷增大，學生需要記憶的運算定律、數學理論逐步增多，如果采取死記硬背的方法，容易產生短暫記憶效應，一段時間后，學生就會出現記憶不牢固，概念含糊不清的情況。因此，在教學過程中，數學教師可以將一些數學法則或者解題步驟轉化為易于掌握、理解的詩句形式的記憶口訣，這樣，學生能夠與口訣之間產生共鳴，在應用相關的數學知識時，快速聯想數學法則詩句，進而使數學問題迎刃而解。

比如在學到《四則混合運算》時，許多學生對運算順序容易產生模糊印象，運算步驟常常出現錯誤，針對這種情況，教師應當將運算法則轉化為易懂、易會的詩句。“通覽全題定方案，細看是否能簡便；從左到右脫式算，先乘除來后加減；括號依次小中大，先算里面后外面；模式計算豎檢驗，一步一查是關鍵。”這首四則混合運算詩歌當中，運算步驟、運算方法的陳述簡單明了，學生如果牢牢記住詩歌的內容，在解決相關的四則運算題型時，也將收到事半功倍的效果。

此外，應用題作為教學重點以及學習難點，教師在講授應用題的解題方法與步驟時，也可以采用詩句的形式，將解應用題時應該注意的一些問題闡釋出來，幫助學生快速找到解決應用題的方法與竅門。比如，“題目讀幾遍，從中找關鍵；先看求什么，再去找條件；合理列算式，仔細來計算；一題求多解，單位莫遺忘；結果要難處，最后寫答案。”這首詩歌清晰直觀地展現了解決數學應用題時的每一個關鍵步驟，為學好數學奠定了堅實基礎。

二、借助工具，創設詩境

多媒體教學設備是構建小學數學詩意課堂的重要載體，數學教師可以借助于多媒體教學設備的影音播放功能，為學生展現一幅唯美的畫卷，營造一個詩情畫意的課堂氛圍，在如詩如畫的意境當中，凈化學生的心靈，培養學生的審美情趣，進而為數學學習創造先決條件。

1.引入音樂詩境，激發解題靈感

中國古典音樂源遠流長，歷久彌新，如果在數學教學課堂播放一些經典的古樂，既能夠營造一個恬靜和諧的課堂氛圍，而且也能夠培養學生的課堂專注力，進而端正學生的學習態度。因此，教師在授課過程中，當學生遇到解題瓶頸或者心煩意亂時，應播放一些凈化心靈、排除雜念、詩意濃厚、意境高遠的古典音樂，使學生融入唯美音樂的詩境當中，以激發學生的解題靈感與學習興趣。

比如，學生在做一些復雜的數學應用題時，經過冥思苦想后仍然無法找到解題靈感與解題技巧，數學教師可以利用多媒體教學設備播放中國的古箏名曲《高山流水》。這首名曲是中國十大古曲之一，“高山流水”既比喻知己或知音，同時也比喻樂曲高妙。這首曲子詩意濃重，表現了古樸幽雅的寧靜之美，天人合一的水墨山水處處云遮霧罩，恰似人間仙境。在詩蘊豐厚、詩意高遠的意境當中，學生即刻產生身臨其境的感覺，精神放松、心態平穩、思路清晰，對快速解決數學難題起到助推作用。

2.制作詩意課件，引發情感共鳴

小學數學教材采取文字與圖畫相結合的形式，為學生展現了一幅富有詩情畫意的數學畫面，教師應當有效利用教材中的圖畫，將其轉化為動感的視頻教學課件，讓學生在動感十足的畫面當中，感受到詩的唯美意境與數學之美。在課件當中，可以融入一些自然生態景觀，或者古人閑庭信步的場景，并將數學知識點綴其中，使二者完美融合到一起。這樣一來，學生在觀看動感畫面的同時，能夠與畫面中的人物、動物或者某一個場景產生情感共鳴，從而將注意力全部轉移到畫面當中，進而從中提取更多的數學問題，對知識的消化與吸收具有積極的促進作用。

比如，在學到簡單的加減法運算知識時，教師可以將大自然的美麗景致作為視頻課件的背景：在一片大草原上，有一棵郁郁蔥蔥的大樹，大樹的周圍有小溪、有山澗、有流動的云霧。樹上棲息著12只顏色各異的小鳥，這時，突然一陣風襲來，樹上的小鳥受到驚嚇，有5只小鳥飛向云端。問題是，此時的樹上還剩下幾只小鳥？該減法運算題看似簡單，但是教學步驟與方法發生了質的轉變，整個畫面充滿詩意，因此，也成為學生目光的聚焦點，在這種情況之下，學生能夠快速說出最終的正確答案。通過這種創設詩意畫面的方法，學生的學習關注點與教師的教學重點能夠始終保持同步，對數學學習能力的提升大有裨益。

三、互動合作，升華詩意

小學生天性活潑，在教學過程中，如果始終讓學生循規蹈矩地聽課，學生極易產生疲倦感，這會對聽課與學習效果產生諸多不利影響。對此，數學教師應充分尊重學生好動的天性，采取師生互動、生生互動、情景創設、角色演繹的方法，激活課堂教學氛圍，打造詩意課堂，以培養學生的自主學習能力。

1.對話富有詩意，師生默契交流

在教學課堂，師生之間的互動頻次最高，但是，傳統的教學方法往往針對教學大綱，對數學知識點采取平鋪直敘的方法，師生對話不婉轉、無新意，教師在講解相關數學問題時，直來直去，學生在回答教師的問題時，順水推舟，互動過程已成為一種約定俗成的定式，這對激發學生的學習熱情毫無幫助。因此，數學教師應當及時轉變教學觀念，用新穎的對話方式，將授課語言轉化為生動形象、富有詩意的話語，這樣一來，學生能夠跟隨教師的思路，用同樣的語言與教師構建一個和諧的互動環境。

在學到《公頃與平方千米》的知識點時，數學教師可以運用帶有詩情畫意的交流語言，采取一問一答的方式，正確引導學生理解和掌握本節課的重點知識。比如：“同學們，在廣袤無垠的宇宙當中有一顆藍色星球，它的名字叫什么？”學生：“地球。”教師：“在地球上有高山峻嶺、江河湖海、飛禽走獸、生生不息的人類，還有一個美麗富饒的國度，它的名字叫什么？”學生：“中國。”教師：“中國歷史久遠、地大物博，國土面積有960萬平方千米，而一平方千米等于100公頃，同學們想一想，將我國的國土面積轉化為公頃的計量單位，應該等于多少？”學生：“96000萬公頃。”教師：“同學們已經知道了我國的國土面積，那么哪位同學能夠回答出平方千米與平方米、平方分米以及平方厘米的換算關系？”通過這種互動交流方式，學生立刻對教學內容產生新鮮感，解決問題的心情也更加迫切，進而提高了課堂教學效率，活躍課堂氛圍。

2.團隊合作競技，構建詩意課堂

小學生對新鮮事物極易產生濃厚興趣，也比較鐘愛新穎的課堂教學方法，因此，基于數學核心素養，教師應當將學生作為課堂教學主體，采取劃分合作學習小組的形式，并圍繞學生的主觀意愿開展一些課堂競技活動。同時，將詩詞歌賦融入競賽活動當中，構建一個積極向上、趣味相投、意境深遠的詩意課堂，以調動學生的參與積極性，為學好數學知識做好鋪墊、打好基礎。

比如教師可以開展數字詩句競賽活動，首先將學生劃分為4～6個合作小組，然后以小組為單位，每個小組的學生代表分別說出帶有數字的詩句。各個小組成員在比賽時，不得出現詩句重復的現象，最后，在規定的時間內，說出的詩句數量最多的小組即為獲勝小組。說出的詩句是：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”第二小組是：“欲窮千里目，更上一層樓。”第三小組是：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”第四小組是：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”依此類推。這種數字詩句的競賽活動，既鍛煉了學生的自主探究能力，同時，也將詩句與數學知識有機融合到一起，讓學生在詩情畫意的課堂氛圍中享受學習數學的無窮樂趣。

四、結語

基于數學素養的小學數學詩意課堂構建是一個循序漸進的過程，既需要教師新穎別致的特色教學方法，也需要學生積極主動地全力配合。在構建詩意課堂時不能脫離教材內容以及現實生活，應當利用學生熟知的富有詩情畫意的語言、工具、場景，正確引導和帶領學生走進數學詩境，遨游數學空間，領會和掌握更多的數學知識。

參考文獻

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