新課標下的小學數學教學改革與實踐

徐絢

摘要：數學新課標強調學生的主體地位，提倡多元化的學習模式。因此，在數學教學中，教師要轉變傳統的教學思想，根據學生的年齡特征和身心發育規律設計有效的課堂教學方式，并加強理論與實踐的教學，促使學生將數學知識與實際生活聯系起來，便于學生更好地理解數學知識。同時，注重學生的個性需求，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生成為學習的主人，提高學生的創新意識和實踐能力，有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學 教學改革 教育實踐

數學知識具有較強的抽象性與嚴謹性，如果教師采用傳統教學方法，會導致課堂氛圍變得沉悶乏味，無法激發學生的學習興趣。所以在數學教學中，教師要積極創設真實生動的教學情境，用直觀形象的教學方式，激發學生的學習欲望，促進學生思維發展。

一、引導學生積極思考，體驗數學學習樂趣

數學是一門具有較強邏輯性的學科，教師要注重鍛煉學生邏輯思維和抽象思維，抓住每一個時機，讓學生多思考，體驗數學學習的樂趣。例如，在乘法的練習課上，有這樣一道數學題：學校有2行樹，一行5棵，一行6棵，一共有多少棵樹？教師可以先讓學生自己思考，并在練習本上列出算式。在匯報答案時，學生給出了以下幾種結果：2×5=10（棵）;2×6=12（棵）;5×6=30（棵）。教師不要馬上指出學生的錯誤，而是先讓學生說一說這樣列算式的理由是什么。通過描述，學生能夠發現其中的問題，即算式所表示的意思與題目的意思是不一致的。接下來，教師應引導學生將問題重新審視一遍，然后說一說自己是怎樣理解題意的，應該采用怎樣的方法來解答問題。通過思考與討論，學生逐漸明白了題意，抓住了解決問題的關鍵，找到了正確的解決方法。通過這樣的引導，啟發學生在分析問題時要注重思維的邏輯性，找到解決問題的關鍵，發現問題的本質。

二、聯系日常生活，創設教學情境

我國著名教育家陶行知曾經提出“生活即教育”這一重要思想。對于小學生而言，數學抽象性強，在理解時會有一定的困難。因此，要抓住教材與實際生活的銜接點，挖掘生活中的數學元素，將學生熟悉的生活情景引入課堂，創設生活情境，讓學生在已有生活經驗的幫助下更深入透徹地理解教材內容。比如，在講解正方形、長方形面積計算的知識時，可以安排學生測量教室地面、黑板、課桌的長度和寬度，然后再算出面積是多少。這樣，學生既掌握了正方形與長方形面積計算公式，又能切身感受教室、黑板和課桌的面積大小，還能區分平方米、平方分米等計量單位，不僅增強了數學意識，還提高了靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

三、注重教學的階梯性，滿足不同學生需要

陶行知曾經說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。”這一思想強調了教學中要尊重學生的認知規律和學生之間的差異性。而小學生正處于理解和感知的啟蒙階段，雖然具有接受新事物的能力，但該能力不強。因此，小學數學教師要充分結合小學生的認知規律，遵循階梯性教學原則，循序漸進引導學生參與學習活動。階梯性教學原則主要包含兩方面內容：一是關注教學內容的難易程度;二是關注學生本身的知識層次和學習能力。實現教學內容的階梯性，指的是教師要深入研究教材內容，根據教學內容的復雜程度靈活設計教學。例如，在教學“比長短、高矮”時，教師要先讓學生明確長短和高矮的概念，然后采用情境教學法實施導入，引用生活中的實例進行描述和解釋。例如，讓學生觀察鉛筆和繩子，同時深入思考，用一句話描述自己的看法和想法。之后，教師再給出具體定義，實施具體教學，促使學生通過觀察教室，比較各種物品的長短和高矮。對于對比非常明顯的物品，可以要求學生直接用語言進行描述;對于對比不明顯的物品，應用直尺進行測量，提高學生動手操作能力。就這一課的教學來看，基本遵循了由淺入深、由易到難的教學順序，把握了階梯性的教學原則，不但有助于激發學生的學習興趣，而且降低了知識的難度，促進了學生的理解。由于生活背景、智力水平、學習能力和情感態度不同，學生對于數學知識的掌握情況存在差異性。因此，教師應遵循階梯性的教學原則設計課程，幫助學生獲得發展。

四、巧妙運用現代手段，優化課堂教學效果

隨著信息技術的飛速發展，多媒體在課堂教學中的應用越來越廣泛，并取得了良好的教學成果。小學數學教師要善于巧妙運用現代教學手段，加強與數學知識的有機整合，化抽象為形象，變被動為主動，讓學生真正成為學習的主人。例如，在教學《常用的計量單位》時，教師讓學生通過網絡查找相關資料，并將其整理成數據，在小組合作探究后，在電子白板上展示自己的探究成果。點擊白板上的網頁，可以直接進入學生的學習空間，展示學生整理的有關信息，這樣全班學生都能直觀了解常用的計量單位，并通過對比分析，了解不同單位之間的換算關系，取得良好的教學成果。這不但優化了教學過程，而且提升了學生的數學素養。又如，在平面圖形、度量角等幾何知識教學中，各種圖形軟件工具讓抽象知識變得直觀和立體，最終達到突破難點、突出重點的目的。

五、設計開放性的作業，拓展學生思維空間

數學學習并不是單純的記憶和模仿，而是促進知識內化。因此，教師在設計作業時，應適當增加開放性作業，有效拓展學生的思維空間。教師要善于結合學生的實際情況，根據具體教學內容，設計開放性的練習題，讓學生在解決問題的過程中學會發現、分析和思考。例如，在教學《元、角、分》后，可以設計模擬購物的活動：將教室布置成購物場所，讓學生在課桌上擺上各種物品，如鉛筆、橡皮、書本等。然后給學生分組，每組以4～6人為宜。假設每人手中有5元錢，要怎樣購買才更合理？在這一過程中，要求學生算好物品的總價，不能超出總錢數。雖然對于小學低年級學生來說，這件事情比較復雜，但是真實生動的情境可以充分調動學生的積極性和主動性，為學生提供更加廣闊的思維空間，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，充分發揮學生的內在潛能。這種類型的問題具有開放性、靈活性等特點，不但可以為學生自由討論營造良好的氛圍，而且可以滿足不同層次學生的需求，便于激發學生的才能，符合學生認知規律，讓每一位學生都能在原有知識的基礎上獲得提高。

總之，數學教師要尊重學生的主體地位，遵循“以學生為主體”的指導思想，激發學生的學習興趣，并轉變傳統的教學理念，采用多樣化教學模式，提高教學的實效性。