核心素養背景下中學美術教學單元化的研究

陳瓊

摘要：核心素養教育一直是我國教育工作的重要模塊，也是教育的主要目的之一。中學美術教學單元化的研究與應用，將進一步推動素質教育的發展進程。文章以木版畫教學為例，對核心素養背景下中學美術教學單元化的意義進行了介紹，并分析了相關策略的應用要素以及具體的實施路徑，希望能夠切實地改善中學美術教學環境。

關鍵詞：核心素養 美術教學 木版畫

中學美術教學是我國教學體系中的重要構成部分。近年來，我國對中學美術教學給予了高度關注和重點支持，進一步提高了美術教學基礎設施的供給效果，促進了教學水平的持續增長。同時，中學美術教學已經與我國的美育工作建立了密切聯系，直接影響著我國的人才培養效果和教育深度。基于此，中學美術教學單元化教學策略的應用具有深遠的教育意義。

一、中學美術教學單元化策略的應用意義

核心素養背景下，中學美術教學單元化策略打破了傳統教學框架的限制，將學生放在了教育的主體位置，充分重視了學生在美術知識學習過程中的個體差異，從而對學生進行針對性的教育，進一步提升了教育的有效性。下面對核心素養背景下中學美術教學單元化策略的應用意義進行介紹：第一，中學美術教學單元化策略的合理應用，展現了中學教育對深化教育體制改革工作的深度支持，反映了中學美術教師的先進教育理念和教育思想，有助于我國中學美術教學水平的持續提升，為美術人才的培養奠定了堅實的基礎。第二，中學美術教學單元化，區別與傳統的美術教學，將美術課程劃分為既獨立存在，又互相聯系的教學單元，進行了目標式教育。這種教育方式能夠讓學生循序漸進地掌握美術知識，進一步強化了學生的學習思維。教師在教學過程中引導學生認識單元之間存在的聯系，可以有效地幫助學生提升知識的掌握效果，實現了學生核心素養水平的有效提升。

二、基于木版畫的中學美術教學單元化策略應用要素

木版畫是中學美術教學內容之一，能夠進一步開闊學生的美術學習眼界，幫助學生掌握更多的美術繪畫素材。基于此，核心素養背景下中學美術教學單元化策略的實施要素包括以下幾點：第一，學生的認知水平和心理需求。中學美術教育是幫助學生奠定堅實美術學習基礎，健全學生道德體系，建立正確價值觀、世界觀、發展觀的有效路徑，因此，只有以學生的認知水平和心理需求為基礎，才能充分發揮這一教學策略的應用優勢，滿足學生的學習期望。第二，教學觀念。在教育體制改革工作的全面推進下，教師在課堂中的角色和職能有了明顯轉變，而中學美術教學單元化策略的應用則對教師的教育觀念提出了更高的要求，需要教師以學生的實際學習情況為基礎，將學生放在教育的主體位置，對學生進行積極指導，促進學生的長期發展。

三、基于木版畫的中學美術教學單元化策略實施路徑

1.單元課程分析

核心素養背景下中學美術教學單元化策略的應用必須以實際的教學課程為基礎，進行單元課程的深入分析。例如，教師通過讓學生欣賞我國不同地區的民間木版畫，了解其制作工藝和藝術特色。學生可通過掌握的民間木版印制方法，獨立創作一幅木版畫，建立對中國傳統文化價值的認同感和熱愛之情。基于此，針對木版畫教學課程，教師在單元課程分析中可將其劃分為三個基礎單元：第一單元是課堂導入單元。在這一單元中，教師可以在互聯網上下載我國不同地區民間木版畫的圖像資源和視頻資源，利用多媒體教學設備進行合理展示，幫助學生建立木版畫的學習基礎，提高學生的審美素養。第二單元是技術掌握單元。由于學生已經具備了木版畫的學習基礎，因而技術掌握單元的教學能夠取得優良效果。在技術學習過程中，教師應注重引導學生觀察木版畫的形式特征、色彩搭配特點，以提問式教學方法，引導學生進行探究式學習，幫助學生建立“在生活中學習的基礎”。第三單元是實踐操作單元，學生可以利用個人已經掌握的木版畫制作技巧，獨立制作一幅木版畫。

2.明確單元目標

在木版畫教學過程中，教學單元化策略的合理應用應該建立明確的單元目標，以保證教學方向的正確性，充分提高教育重點和難點的教育效果，幫助學生掌握學習技巧，提升美術素養。例如，人民美術教材針對該內容提供了多幅中國民間木版畫的典型圖例，給予學生一種視覺享受，能夠充分開闊學生的藝術眼界，幫助學生建立木版畫的制作基礎。基于此，教師可以根據前期的單元課程分析，進一步明確單元目標：在課堂導人環節，教師可以將單元目標設置為激發學生的學習興趣，讓學生感受木版畫的形式美感和獨特的色彩搭配風格，培養學生對木版畫制作工藝的探索欲望;在技巧掌握單元中，教師可以結合學生的主要美術素養和認知水平，設置技巧掌握目標，如掌握制版技術、學會拓印方法等;在實踐操作環節，教師可將單元目標設置為讓學生利用掌握的制版技術和拓印方法，獨立制作木版畫，加深學生對木版畫的認識，激發學生的民族自豪感，提升學生的審美素養。

3.設置單元問題

我國著名教育家陶行知先生提出的“生活化教育”理論包含先進的教育思想：“生活即教育、教育即生活，生活與教育相結合才是真的教育，純粹的教育。”藝術來源于生活，也服務于生活，為人們的生活增添了色彩。在單元化策略的應用過程中，教師可以結合實際生活，設置生活化單元教育問題，激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生聯系實際、觀察生活的良好行為習慣。譬如，教師通過單元課程分析設置了單元教學模塊，明確了單元教學目標，并以此為基礎，應用陶行知的“生活化教育”理論，提出相關問題，實現教育與生活的合理融合。例如，在課堂導入單元中，教師可以進行生活情境導入，把一張薄一點的白紙蓋在一枚硬幣上，用鉛筆在白紙上面涂抹，印出硬幣上的文字和圖案，讓學生發現生活中的拓印現象，并舉出相關具體事例對木版畫的制作進行說明。而在技巧掌握單元中，教師可以通過實際的教學演示，讓學生建立實踐操作基礎。教師可提出“木版畫一般表現什么題材？木版畫的用色特點是怎樣的？木版畫的造型有什么規律和特征？”等問題，讓學生結合生活實際探討木版畫的構成。在實踐操作單元中，教師可以出示已經刻好的漏板，提出“我們如何利用漏板來制作木版畫呢”，讓學生結合實踐操作和生活經驗對問題進行解答，從而有效開闊學生的學習眼界。

四、結論

當前我國正全面推進教育體制改革，核心素養背景下中學美術教學單元化策略的合理應用，打破了傳統教學框架的限制，將學生放在了教育的主體位置。可通過進行單元課程分析、明確單元目標、設置單元問題、安排單元任務，進一步推動中學美術教學改革進程，落實“立德樹人”的根本教育任務，進一步提高我國的人才儲備水平。