幼小銜接的數學課堂教學策略探究

劉艷萍

摘要：從現階段數學教育的實際情況來看，針對幼小銜接的數學課堂教學依舊存在著諸多的問題。教師在實際的教學過程中，如果不能處理好幼小銜接的問題，那么必然會對學生的啟蒙學習帶來不利影響。文章基于幼小銜接的背景，對數學課堂教學的策略進行探討，以期進一步優(yōu)化幼小銜接中的數學教育。

關鍵詞：幼小銜接 數學課堂 教學

幼兒園和小學屬于我國基礎教育的初級階段，對于學生的成長和發(fā)展具有至關重要的作用。雖然兩者在教育目標、教育方式等方面存在著非常明顯的差異，但教育內容具有很大聯(lián)系。近年來，黨和政府越來越重視基礎教育建設，幼小銜接也成為被廣泛關注的課題。如何進一步完善幼小銜接，增強兩者的連貫性和系統(tǒng)性，幫助學生更好地掌握數學這門課程，是所有數學教師應當深入思考的問題。

一、小學和幼兒園數學的差異

1.教育目標不同

在小學數學教學中，教師更加注重培養(yǎng)學生的數學知識和計算能力，而在幼兒園數學活動中，往往更加強調激發(fā)幼兒對數學知識的興趣，注重讓幼兒獲得情感體驗。將《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《義務教育數學課程標準》中的數學教育目標進行對比分析后能夠了解到：（1）幼兒園數學活動的開展，是將幼兒體驗數學活動、初步感知數學知識的樂趣作為首要目標；但是小學數學教學是將基礎知識、解題技能、數學思想和活動經驗作為首要目標。（2）在幼兒園數學活動中，要求幼兒能夠初步感知并適當理解基礎數學知識，但小學數學教學要求學生學會運用數學思維來思考和解決各種數學問題，同時培養(yǎng)和提升學生的思考能力和解題能力。（3）幼兒園數學活動主要以啟發(fā)幼兒思維為主，而小學數學教育則是以訓練小學生邏輯思維和聯(lián)想思維為主。

2.教育內容不同

根據《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的相關要求，幼兒園數學活動的教育內容主要包含了：引導幼兒理解數、量及數量之間的關系，理解形狀和空間的關系，明確數學方法的初步運用。而小學《義務教育數學課程標準》中明確規(guī)定，小學數學教育活動應當包括：引導和幫助學生學習數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐四個方面。由此可以得出，小學數學教育的內容在原有的幼兒園數學內容基礎上有了很大程度的增加，相應的知識難度和解題技巧等也進一步提升。同時，小學數學的教育內容結構性和邏輯性更強，教師在教學的過程中，還需要培養(yǎng)學生的質疑精神和數學精神。

3.教育方法不同

由于幼兒年齡較小，身心智力發(fā)育尚未成熟，所以教師在組織開展數學活動時應當更加重視游戲與生活的融合，并且尊重幼兒的主體地位，重視游戲對數學教育的促進作用。但在小學數學教學中，教師更強調課堂的教學以及課后的練習鞏固，以講解法和練習法為主，游戲法作為輔助。此外，幼兒園教育遵循“一日生活皆課程”的原則，教師需要把數學知識和數學文化滲透到幼兒學習及生活的方方面面，并且更偏向于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，數學作業(yè)大部分都是以操作為主。而在小學教育中，教師以課堂教學為主，強調向學生灌輸數學知識，操作實踐作業(yè)相對較少。

4.教育評價不同

第一，評價對象。幼兒園階段的數學活動更加側重評價課程的適宜性和有效性，反思數學活動是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是否達到了預期的教學效果，據此來對數學活動中存在的問題做出有針對性的調整和優(yōu)化。而小學數學活動的評價更加注重學生的學習過程和結果。通過對學生的知識掌握情況進行考核，教師再按照考核結果對學生的知識技能和情感態(tài)度等各方面做出評價。第二，評價的側重點。幼兒的學習興趣和實際需求是評價的重點。而小學數學作為義務教育的基礎階段，更加側重于評價學生對知識的掌握情況，對數學問題的思考情況和解答情況等。第三，評價方式。針對幼兒園數學活動的開展，教師更多采用的是實施觀察法和作品分析法。但是小學數學的評價方法更多的是以考試測驗為主，依靠成績分數來檢驗學生對學習目標的達成情況。

二、課堂教學的改進策略

1.開發(fā)數學教育銜接課程

對小學數學教育和幼兒數學活動來說，不管是在教學內容還是在教學方法等方面，都存在著較多的差異。在幼兒園中，一般將教育板塊劃分為藝術、健康、社會、語言以及科學五大領域，而小學課程則是依據學科特點，劃分為語文、數學、英語、音樂、美術以及體育等。雖然幼兒階段并不需要學生掌握很多專業(yè)性的知識，但是需要培養(yǎng)學生對知識的探究興趣，這樣才能夠在學生步入小學之后，樹立端正的學習態(tài)度，為后續(xù)的學習打下基礎。因此，教師如何正確處理好兩者之間的銜接關系，對于學生能否學好數學這門學科具有十分重要的意義。

首先，幼兒園教師和一年級教師應當注重課程銜接的整合性，在實際的教學中，有意識地將幼兒園數學活動和小學數學學科進行雙向整合，進而在激發(fā)學生數學興趣的基礎上，潛移默化地增強學生對數學的感知能力、邏輯思維能力等。同時，在整合幼小銜接的過程中，還需要注重科學性、合理性，將小學數學和美術、音樂相結合，不斷豐富數學課堂教學模式，由此提升數學課堂教學質量。

2.探索個性化課程

幼兒和小學生一樣，對于未知事物都充滿了強烈的好奇心和求知欲望，教師在對這兩個階段的學生進行數學教學時，也應當遵循他們的身心發(fā)展特點和不同時期的學習規(guī)律，全面掌握他們的個性化需求。在幼小銜接的課程中，從兒童的興趣愛好入手，開發(fā)更加具有個性的課程教學模式，以滿足學生的實際需求。對于兒童來說，他們天性好玩，相對于枯燥的課堂學習，他們往往更加喜愛游戲學習活動，通過參與游戲活動，真正實現玩中學、做中學的目標。特別是針對剛剛進入小學階段的學生來說，他們對小學課堂學習模式尚未適應，如何在短時間內引導他們適應小學的學習規(guī)則，就需要教師通過游戲的形式，幫助他們構建合理的學習意識，豐富自身的精神世界。通過這樣的方式，不僅能夠有效調動學生參與課堂學習的積極性，還能夠讓他們體會到數學學習的魅力和樂趣。

陶行知先生曾經提出過生活教育理論，“在勞力上勞心”即是其中的重要思想，這里的“勞力”指身體踐行，包括動眼、動手、動口、動腦。同時陶行知先生還提出了“六個解放”，要求在教學中能夠讓學生解放眼睛、解放手、解放嘴巴、解放腦、解放時間、解放空間。由此可以看出，在教育教學活動中，培養(yǎng)學生動手能力非常重要。教師要有意識地將理論知識應用于實踐，并且打破時間和空間的局限，放飛學生的思維，讓學生能夠將知識學以致用，不斷提升學生的實踐能力，充分挖掘學生背后的潛能，促進學生獲得全面發(fā)展。因此，我們在實際教學中應當遵循陶行知先生的教育理論，將數學教學內容緊貼學生生活實際，讓學生在不同的情景中動手操作，調動學生的多重感官，持續(xù)提升學生對生活的觀察力，讓每一位學生都能夠了解數學的價值。

3.創(chuàng)設多樣化課程銜接環(huán)境

幼小數學課程的銜接，還需要教師為學生創(chuàng)設豐富多樣的教學環(huán)境，進一步提升學生的學習熱情。例如，教師可以利用多媒體工具為學生播放與數學知識相關的動畫。通過這種方式刺激學生的視覺和大腦，引導學生全面調動自己的思維和想象，以飽滿的熱情投入到后續(xù)的知識學習中去。與此同時，教師在教學過程中還應當明確自己的角色定位，履行好幫助學生順利實現幼小數學知識銜接過渡的職責，做好教學活動的引導者、參與者，通過正面和側面的引導，深入挖掘學生的潛在能力，真正讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

4.注重相關銜接教材的整合

對于剛剛進入小學的學生來說，他們過去的生活和學習都是在幼兒園中度過，且學習到的知識也來自幼兒園。教師如果在數學教學中過多地提到幼兒園的知識，那么，久而久之，學生就會失去新鮮感，降低學生在課堂上的參與度。但如果教師一味地提出更高的要求，講解超出學生理解范圍的知識，學生就很容易產生畏難情緒，對數學學習失去信心。所以，為了提升幼小銜接的實效性，教師在教學之前，必須對全班學生的實際情況有全面的掌握，通過多種途徑了解不同學生的知識水平和個性需求，在教學設計環(huán)節(jié)中，將學生的差異情況和教材資源進行整合，設計出具有科學性、針對性的教學方案，有效提升課堂教學質量。

例如，從數學教材的結構來看，幼兒園的知識更多關注于讓學生按照不同的類型進行分類，然后再滲透分合的思想。但是，小學一年級的教材則是按照不同標準的分類進行編排的，學生既能夠在單一的標準下體會到一致性，又能夠在不同的標準下體會到多樣性。如果教師在設計教學內容的時候，額外補充一些分合可逆思想的內容，學生學習的分類思想將會更加完整。

5.注重引導方式的銜接

數學教學活動本質上就是數學思維活動，而交流屬于思維活動的中心環(huán)節(jié)。對小學生來說，語言是重要的思維工具，如果語言能力得不到提升，交流不到位，那么學生的思維發(fā)展也會受到限制。所以，教師在對學生進行教學引導時，一定要重視培養(yǎng)學生的數學語言能力。通過培養(yǎng)說話的條理性和邏輯性，循序漸進地促進學生數學思維的發(fā)展。

如在教學加減法的過程中，個別學生雖然能夠在教師的引導下計算出正確答案，但是他們對于題型的理解程度不同，實際上對于計算方式的理解也存在差異性。如果教師繼續(xù)要求學生將自己的計算步驟進行敘述，那么學生不得不靜下心來思考自己的計算步驟。在整個過程中，教師要鼓勵學生敢于將自己的想法說出來，讓學生能夠通過交流展示自己的思維過程，通過和其他學生交流辯論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這樣不僅增加了學生與他人交流合作的信心，還能夠在思維撞擊的過程中全面提升數學綜合素養(yǎng)。

幼兒園和小學作為兩個初級教育的獨立階段，兩者之間具有緊密的聯(lián)系。教師在數學教學活動中，首先應當注意兩個階段分別的教育特點，將教育目標、教育方式和教育內容等進行梳理，尋找二者的共同點，進而在數學課堂中實現雙向引入。與此同時，還要充分遵循不同年齡段學生的實際發(fā)展特點和水平，制定個性化的教學內容來調動學生的學習興趣，最終做到幼小銜接充分融合。

參考文獻

[1]謝世明.基于幼小銜接中數學文化教育的認識與實踐[ J].新課程（上），2017（6）：19.

[2]孟繁慧，李慶云，遲佳鳴.關于幼小銜接過程中數學教育的優(yōu)化探討[ J].黑龍江科學，2017（5）：110-111.

[3]王舒嘉.幼小銜接視角下小學一年級數學教學方法淺談[ J].時代教育，2017（6）：202.

[4]曹馨月，許英.幼小銜接背景下的數學課堂學習習慣的銜接分析[ J].現代職業(yè)教育，2018（14）：146.