初中美術教學中學生個性培養研究

鄧達友

摘要：初中美術教學的主要目的是釋放學生的個性，彰顯學生的個人特色。因此，教師要掌握美術學科的教學規律和學生的性格特點，通過行之有效的教學方式為學生創造展現個性的機會，以此促進學生的個性發展，提高學生的創新能力與創造能力，讓美術課堂成為學生張揚個性的舞臺。文章將結合教師多年的教學經驗，探討如何在初中美術教學中培養學生的個性。

關鍵詞：初中美術 個性培養 策略

衡量人才的標準正隨著社會的發展而不斷地變化。廣大教育工作者提倡實施“個性教育”，重視培養和提升學生的實踐操作能力與創新能力。初中階段是培養與發展學生個性的關鍵時期。基于此，在實際的教學中，教師應重視對學生的個性培養，遵循陶行知的“生活即教育”思想，善用實際生活中的教育因素，并且做到教學合一，關注學生創新精神的發展，鼓勵學生發揮自己豐富的想象力去展開繪畫，提升學生對繪畫學習的興趣。

一、借助問題為學生創造展示個性的機會

初中階段的學生思維非常活躍，具有極強的自我表現欲望，所以教師可以采用提問的方式引發學生的深度思考，讓學生在主動積極探討問題的過程中展示自己獨有的個性。在教學中，教師要根據美術學科的基本特點。以及學生渴望表現自我的心理，鼓勵學生在課堂上敢于回答教師的提問，以此為學生創造展示個性的機會，進而激發學生的求知欲和調動其學習積極性。

例如，指導學生“賞析外國肖像畫”時，首先，教師可以提出如下問題：通過之前的學習，大家對肖像畫的起源和早期肖像畫的作用有了一定程度的了解，并且還賞析過攝影術出現之后不同風格和種類的肖像畫，那么應該怎樣觀察肖像畫中人物的五官，感知其展現的人物內心和性格特點呢？然后，教師利用多媒體給學生展示幾張五官的范圖，接著再次提問：“通過欣賞這幾張范圖，你的感受是什么？”教師留給學生充足的自主思考時間，每位學生都用簡潔的語言表達了自己的看法和體會。接下來，教師為學生詳細地介紹幾張范圖，繼續提問：“畫家為何這樣畫呢？”最后，教師要求學生調節自己的感情，注意力集中，選擇讓自己記憶深刻的人物的側面、正面或是面部表情進行繪畫。此外，教師也可以鼓勵學生運用變形或是夸張的手法表現人物的五官特征。

這樣的教學有利于發揮學生的主體作用，指導學生根據問題展開積極的思考，以自身的理解為基礎進行繪畫，激發想象力，從而培養學生敢于回答問題的精神。而且，教師要善于讓學生發現自身的不足，讓其在實踐的過程中激發創作靈感，發展學生的個性。

二、結合游戲活動展現學生個性品質

任何學習階段的學生都對游戲充滿興趣，初中生當然也不例外。因此，教師可以將實際課堂教學和游戲活動進行有機結合，以此讓學生在參與游戲活動的同時獲取有用的知識，展示個性。如以進行主題為“標志的設計”的自主探究性活動為例。首先，教師可以向學生展示北京奧運會會標圖案，并且讓學生思考如下的問題：會標圖案隱藏著怎樣深刻的含義？哪些地方具有創新？通過這種形式的教學可以最大限度地激發學生的創作興趣。然后，教師將全班學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位完成校徽設計，要求校徽所表達的含義必須符合學校的實際。每個小組都積極參與其中，小組成員為設計校徽而獻計獻策。最后，由教師和學生共同評選出最優的作品，并要求每個小組上臺闡述本組的設計理念。在活動結束之后，教師對本堂課進行適當的總結：本節課學習了如何設計標志，對其設計方法、設計步驟、基本原理等具有了一定的了解。在設計標志的同時，學生的創造熱情得到極大激發，而且融入了自己的感悟和信念。

教師根據實際的教學內容為學生設計不同形式的游戲活動，不僅可以營造輕松的學習氛圍，而且還能為不同個性特點的學生搭建展現自我的平臺，讓其個性得到充分展示。除此之外，教師在設計游戲活動時要注意貼合學生的興趣和具體的教學內容，才能有效提升學生的創作欲和課堂學習參與度，避免游戲教學失去應有的積極作用。

三、引領示范

有部分教師錯誤地認為在培養學生個性時，其對學生的引領示范沒有意義，教師只需要“放任自由”，讓學生根據自己的喜好隨意表達或繪畫即可。事實上，學生個性的培養需要依賴于教師的引領示范，激活學生的思維，推動學生個性的發展。基于此，教師有必要改變以往的示范繪畫的教學方式，結合學生的創新意識和自身的示范引領。

例如，為了激發學生的想象力和創新意識，教師可以進行有關設計美術字的基礎啟蒙教學課，主要的目的是引導學生依據既定的字體進行大膽想象，以既定的字為基礎，適當地增添新的元素，創造出獨具特色的字形，展現創作者自身的個性。在實際的課堂教學中，教師要做到“點到為止”，不需要教師挨個示范每個字體的外形，而是在學生進行字體創新的過程中，指導學生先思考文字聯想設計的方式方法，接著讓學生以“字形意”和“漢字義”相和諧為切入點修飾文字。在教師有意識的引導之下，學生可以依據自己的字形得出許多新穎的好點子。然后，教師需要贊揚學生充滿個性的想法，并且依據學生的具體情況，給予學生一定的建議，并指導學生對作品進行適當的修改。最后，教師組織全班學生進行成果展示。在上述的教學案例中，教師似乎“時有時無”，給予學生及時指導，示范引領的方式適當，使學生的個性得到充分的展現。

四、引導學生在美術作品賞析中形成個性

學生對于美術作品的賞析是教學中非常關鍵的部分。最重要的是，教師要引導學生以色彩、布局、質感等方面為切入點，讓學生體會到美術作品所蘊藏的內涵，深刻感受到作品的意境美，進而讓學生欣賞美和鑒賞美的能力得到提升。與此同時，需要采取行之有效的教學策略去展示學生的個性，促進學生自主學習，讓學生暢談自己對作品的理解，進而促進學生個性審美的發展。在學生面對同一幅美術作品時，教師要鼓勵學生從不同的角度進行審美分析，讓學生在相互交流中增強自身的審美能力。

例如，教師指導學生欣賞凡·高的《向日葵》時，由于這幅畫的內容相對來說較為單調，難以引發學生的興趣，從而導致學生不愿意深層次地探究作品所蘊含的意義。對此，教師可以引導學生從美術性的角度去賞析該作品。如《向日葵》幾經波折最終被日本某保險公司以高價拍到，并且競拍時間為短短的4分30秒，這其中的緣由是什么？凡·高孜孜不倦地畫《向日葵》的原因是他認為向日葵是太陽光的象征，也是他內心深處熱烈情感的象征，作品是其苦難生活的縮影。在此基礎之上，再讓學生對該作品進行賞析，可以讓學生產生全新的感受。其次，教師可以組織學生進行自由討論，讓學生相互交流自己對作品的感想，進而讓學生對其具有深刻的認識。

五、結語

總之，在實際的教學中，教師要尊重每位學生的獨特個性，采取有效的教學策略讓初中美術課堂成為學生展示自我個性的平臺，以此促進學生個性的發展，推動學生美術學科素養的有效提升，讓學生得到全面的發展。

參考文獻

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