初中語文文本解讀能力培養(yǎng)策略研究

梁定華

摘要：在新課改下的語文閱讀教學中，教師普遍運用了文本解讀的教學模式，該模式的運用有助于使學生形成語感、培養(yǎng)語文思維、滿足情感需求、拓展語文知識、形成良好的閱讀習慣、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。學生文本解讀能力的提高不僅在于教師對文本的科學篩選，還在于教師教學理念的轉變和教學方式的創(chuàng)新，由此才能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高其閱讀能力。

關鍵詞：初中語文 文本解讀 培養(yǎng)策略

初中語文在新課改的要求下加強了對閱讀教學的重視，旨在通過閱讀來檢驗學生對語文知識的掌握和拓展程度，啟發(fā)學生形成多元化思維，并通過激發(fā)學生的語文探究和創(chuàng)造精神來獲取新的體驗，使其產(chǎn)生自己的見解、表達自己的情緒，進而滿足學習需求、認知需求和情感需求。文本細讀一直是教師普遍使用的教學模式。但如何讓學生讀懂文本，形成一定的新穎、個性的解讀呢？關鍵就在于學生文本解讀能力是否與之匹配。學生只有具備了相應的解讀能力，才能真正地展現(xiàn)文本細讀的教育價值，才能真實地實現(xiàn)閱讀教學的最終目的。

一、創(chuàng)設情境，提高學生閱讀學習興趣

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”出自孔子的《雍也》，它反映了“樂學”的思想，這種思想就是當前追求的情感教育目標。而情境的創(chuàng)設則是“樂學”的真正體現(xiàn)。因此，在閱讀教學中教師應該結合教學內(nèi)容、教學目標以及學生的實際學情來創(chuàng)設適宜場景或者氛圍，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速接觸和思考知識，從而加深理解，提高閱讀效率。

在閱讀《敬畏自然》這一文本時，教師可以將收集到的一些自然美麗風景的圖片、視頻等利用多媒體播放出來，讓學生產(chǎn)生對大自然的熱愛和向往，然后再播放一組自然被破壞后的圖片，如泥石流、沙漠草地退化、水源污染等，通過對比兩種不同畫面，啟發(fā)學生深思背后的原因，以此為契機導入《敬畏自然》的文本閱讀。

另外，教師通過游戲情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的興趣，讓學生在獲得快樂的同時學習知識。在學習《范進中舉》時，教師可以讓學生扮演自己喜歡的角色“范進”“范進媽”“報喜人”等，然后要求學生根據(jù)課文內(nèi)容去演繹，同時鼓勵學生在演繹的過程中加上自己的一些動作、語言、想法等。這樣的表演既尊重了課文內(nèi)容，又融入了一些新的元素，文本內(nèi)容就會變得更加豐富和生動。

二、聯(lián)系生活，引導學生理解文本大意

陶行知先生明確指出了教育的本質(zhì)：生活即教育、社會即學校、教學做合一。生活即教育則是行知教育思想理論的核心思想。他指出學生學習是為了更好地融入生活、解決生活問題。將生活融入到教育中，能讓學生通過自己的真實體驗去感知知識、通過生活的洗禮來接受教育，進而將學習到的知識和技能用于生活中，創(chuàng)造出新的生活。生活決定教育，教育改造生活，語文教學更要融入生活化理念。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文學習應注重語文與生活的聯(lián)系。”聯(lián)系生活學習語文，有助于提高學生的語文素養(yǎng)、激發(fā)學生學習語文的興趣，更有助于學生深入理解文本。

在帶領學生學習《論教養(yǎng)》時，學生通過第二部分和第三部分的學習對“什么是教養(yǎng)”“如何做一個有教養(yǎng)的人”有了淺層次的理解，教師適時讓學生說“在你的生活中，同學、親人、朋友、老師、陌生人，哪些行為是有教養(yǎng)的表現(xiàn)，哪些行為是沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)”。學生通過互相交流、展示，對“教養(yǎng)”就會有更深層次的理解。

三、分析文本，培養(yǎng)學生感悟思考能力

在閱讀教學中，對于作者用心斟酌得最準確、最傳神地表達感情的字詞和那些內(nèi)涵豐富而又深刻的語句段落，要引導學生反復咀嚼、玩味、品析。從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的精美妙要，品出力透紙背的意蘊，培養(yǎng)學生語感，激發(fā)學生思維。

首先，教師可以預先就閱讀內(nèi)容與學生互動，討論應該用怎樣的一種形式去閱讀。學生在閱讀的過程中，要學會圈點批注、提出問題、設計文本分析問題、設置考場試題……這樣，學生就會覺得自己是被尊重的，是可以參與到教學中的，無形中就調(diào)動了學生的主動性。在教學《愚公移山》時，先讓學生圈點勾畫并提出疑問。有學生提出：“愚公為什么是移山，為什么不選擇搬家呢？這樣既不會懲山北之塞，又不會讓子子孫孫都因他的決定而付出沉重的代價？”對于這樣一個有價值的問題，引導全班集體討論。最后，教師再進行點撥，既讓學生理解了愚公不懼怕任何困難、敢于斗爭的精神，又體會到了寓言神話的特點。

其次，學生的學習能力、思維能力、對知識的積累程度以及生活體驗都不同，也就導致學生在閱讀文本時會產(chǎn)生不同的思維方式、見解和觀點。教師應該針對這些差異性，根據(jù)學生的真實見解正確引導，全面分析文本。比如，在學習《老王》時，第三段“據(jù)老王自己向作者講述自己的生活”；而第四自然段則講述的是作者從別人的話語中體會到老王生意的慘淡。在這一段中“乘客不愿坐他的車……”，學生都會感到認同，在學生的意識里，即使是現(xiàn)代社會，碰到老王這樣的司機，乘客也是不敢坐的。其實這種想法并沒有錯誤，只是學生忽略了當時的背景。教師可以引導學生進入文本，逐段、逐句去閱讀和理解。“此外就沒什么親人”“破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋”這樣的語句說明老王的生活困苦；而“送冰、車費減半”“老王是其中最老實的”“ 送錢先生看病，不要錢” 這些則說明老王的心地善良。文本中的每個字句都在告訴我們“生活艱難的人雖然不被重視，但有一顆金子般的心，我們應該以善良待之”。

四、多角度分析教材，提升教師文本挖掘能力

閱讀教學的本質(zhì)是以文本語言為載體，實現(xiàn)教師、學生與作者之間的多重對話和情感的碰撞。教師在開展文本細讀的過程中應該注重對文本的挖掘、對學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，只有這樣，學生才能真正與作者產(chǎn)生情感共鳴，代入作者的背景和環(huán)境中，感悟文本中心思想。

在《我與地壇》一文中，有很多描寫地壇景物的語句，讀到“園子荒蕪但并不衰敗”這句時，教師可以從作者的實際情況導入，來引導學生去思考和挖掘：園子里的動植物雖然生命弱小，但它們?nèi)匀话凑兆约旱姆▌t和方式去生存，無關乎環(huán)境的好壞，向往和渴望生命，而作者又是殘了雙腿的史鐵生，身殘志堅卻用自己的方式活出精彩。學生通過這樣的思考總結：熱愛生活、珍愛生命，哪怕卑微也有存在的意義，也要堅持、努力下去。

教師在挖掘文本的時候要多角度去思考，可以從作者的角度思考：寫這篇文章的原因和目的是什么；從編者的角度思考：編者把這篇文章選作教材，目的是什么，要訓練學生哪方面的語文素養(yǎng)；從教師的角度思考：這篇課文的重點、難點、易錯點、易忘點、拓展點在哪兒，從哪個角度入手；從學生的角度思考：這篇文章會有哪些疑惑，和學生的生活距離有多遠。進而充分挖掘課文內(nèi)容，設計出別具匠心的教學。

五、結語

閱讀能力的提高是一個緩慢的過程。初中語文閱讀教學中教師要轉變教學思路，符合學生的認知規(guī)律，運用多樣化的教學手段開展教學活動，全方位地滿足學生的閱讀需求，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]傅雯.初中語文文本解讀中語法知識的應用[D].天津師范大學，2016.

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