促進初中生主動學習數學的教學策略探究

李桂芝

摘要：學生是學習活動的主體，在數學教學中，教師要創新教學理念，堅持以生為本的教學原則，一切從學生的實際情況出發，以促進學生發展為教學的根本目標，喚醒學生主人翁意識，讓學生成為課堂的主人，培養學生自主學習意識和自主探究能力，促進學生全面發展。文章從創設有效教學情境、貼近生活開展教學、積極開展合作學習、利用電教手段輔助以及激活學生思維活動等方面，對促進學生主動學習數學的教學策略進行了研究。

關鍵詞：初中數學 學生主動性 教學策略

在以往的教學過程中，教師是教學活動的主體，學生只能被動接受教師傳授的知識。在這種情況下，學生學習的熱情和興趣受到壓制，學習的動力不足，各方面能力也得不到有效的提高和發展，教學效果差強人意。為了改變傳統教學中存在的問題，教師必須轉變傳統教學觀念，改進和完善教學策略，促進學生主動學習，提高教學效果。

一、創設有效教學情境，促進學生主動思考

數學教師要認識到自主思考與探索的重要意義，努力為學生提供更多的探索機會，讓學生在互相探究的基礎上發現問題、分析問題、解決問題。首先，教師在授課前要對課堂進行適當鋪墊，創設積極的教學情境，達到“激趣”的效果。例如，在教學“分式方程”時，可以引導學生自主思考之前所學的知識，然后提出以下問題：“解答現在所學的分式方程和解答之前所學的方程有怎樣的相同點？”這一問題可以讓學生帶著問題進行探究學習，這個過程加強了師生之間信息的交流，提高了師生和生生之間的互動，有效突破了教學難點，突出了教學重點，幫助學生明確了“解可化為一元二次方程分式方程的方法與解可化為一元一次方程的分式方程的方法相同”這一結論，由此順利完成了學習任務，提高了學生聯系新舊知識的能力。

二、貼近學生生活教學，增強師生之間互動

生活教育理論是著名教育家陶行知的重要教育思想之一，生活教育理論強調，“教學要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”。而數學來源于生活，又服務于生活，無論是學習、生產勞動、社會生活都有著數學的身影，需要數學知識的支持。所以，在教學活動中要將數學知識與日常生活結合起來，引導學生挖掘生活中的數學元素，利用學生熟悉的生活問題進行練習，培養學生應用意識，做到學以致用。例如，在教學“直角三角函數的應用”時，教師通過測量學校旗桿導入新課，引導學生利用之前準備的測量示意圖，自主探索，完成對旗桿的測量任務。這一過程應遵循從易到難的順序，讓學生自主完成。這不但提高了學生對三角函數的實踐應用能力，而且教會了學生解決三角函數的典型實例，極大提升了學生的成就感。此外，在課后，教師可以適當布置一些練習題，讓學生統計自己家里電話費的繳費情況，鍛煉學生的統計能力。通過解決以上生活實例，學生感覺到數學知識在生活中的應用價值，從而對數學產生濃厚的學習興趣，積極主動參與學習活動。

三、積極開展合作學習，發揮學生主體作用

在初中數學教學中，為了尊重學生的主體地位，將學習的主動權交還給學生，讓學生在思考過程中積極進取，在進取過程中獲得成功，可以積極開展合作學習。小組是合作學習的基本單位，小組組建的合理性決定了合作學習的質量。因此，教師要合理分配學習小組，提高合作探究學習的質量。例如，在教學“有理數的加減混合運算”時，教師可以在教授新課之后，在黑板上出示四組比較簡單的有理數加減混合計算題，并將學生分為四個小組，讓每一組派一名同學上臺做題。完成本組問題之后，可以相互交換，看看哪一組的回答又對又快。這樣可以充分調動每一位學生的參與熱情，促使每一位學生積極思考，不僅鍛煉學生的思維能力，而且培養了學生的集體榮譽感，提高了學生的合作意識。

四、利用電教手段輔助，幫助學生深化理解

抽象的數學知識對學生邏輯思維有著較高的要求，只依靠教師口頭傳遞信息難以突出教學重點。數學知識具有很強的抽象性，而傳統教學總是片面強調訓練學生的邏輯思維能力，缺乏充分的圖形依據加以支持，沒有為學生提供積極探究的外在環境，于是學生只能依靠教師的說教和死記硬背了。例如，在教學“點動成線，線動成面，面動成體”這一知識點時，學生一般知道點的運動軌跡是直線或射線，線的運動軌跡是面，而面的旋轉軌跡是立體圖形，但是對于點、線、面運動之后所成的圖形是無法想象的。利用計算機中的“幾何畫板”就可以很好地解決這一問題。點逐步運動的軌跡可以形成直線或射線，然后依次演示線和面動態生成的畫面，使其清晰有序地展現在學生面前，提高學生對幾何畫面的空間想象能力。又如，使三角形從左往右移動，并按照動畫的疊放次序進行播放，讓所要平移的三角形自動緩慢地沿某一方形移動，讓學生體會平移是由移動的距離和方向而定的，促使學生加深對平移特征的理解。

五、激活學生思維，提高解決問題能力

數學是思維的體操。在數學教學中，為了激發學生思維活動，教師要通過設計思考問題，將學生引入教師所創設的問題當中，活躍學生思維，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。另外，為了保證學生的思維能力得到充分鍛煉，教師要給學生留出足夠的思考空間，切不可一問一答，打斷學生思路。例如，在學習“有理數的加法法則”的時候，筆者就設計了這樣一個問題情境：足球比賽輸球為“負”，贏球為“正”，如果在主場比賽中贏了三個球，而客場比賽中輸了兩個球，那么最后的結果可以這樣表示：（+3）+（-2）=+1。然后提出思考問題：第一，比賽過程有哪幾種情況？用數學式子如何表示？第二，你從這個問題中得到哪些啟發？嘗試歸納有理數加法法則。第三，“異號兩數相加法則”與“兩相反數相加和為 0”之間有什么關系？第四，小學數的加法與有理數加法之間有什么區別和聯系？通過一系列探究問題，激發學生的求知欲望，讓學生感受到一般與特殊、歸納與分類等基本數學思想，鍛煉學生數學思維，教學效果事半功倍。

六、完善教學評價機制，增強學生的自信心

評價是教學的一個重要環節，教師不能將學生的成績作為唯一的評價標準，而要根據學生的差異性對其綜合素質進行客觀評價，比如，學習方法、學習態度等，幫助學生更好地調控自身學習的過程，增強學生成就感和自信心，激發學生學習的動力。比如，對于班級的優等生，教師首先要表揚學生取得的成績，然后引導學生總結歸納自身的問題，找出自己的不足，使其獲得更大的進步和發展空間；對于后進生，教師則要以鼓勵為主，幫助學生發現自身的閃光點，樹立克服困難的決心，增強學生自信心。此外，要建立師生評價、生生評價、自我評價相結合的完善評價機制，師生評價可以增進教師對學生情況的了解，生生評價可以增強學生之間的競爭意識，自我評價可以幫助學生了解自己的優勢和不足，及時調整自己的狀態，使自己更加完善。

總之，教師要堅持貫徹新課改理念，創新教學模式，優化教學過程，堅持教學活動生活化，發揮學生的主體優勢，讓學生在積極參與教學活動的過程中，體會數學學習帶來的樂趣，提高數學教學質量。

參考文獻

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