核心素養視域下的小學語文整本書閱讀策略探究

繆志榮

摘要：伴隨著新課改的不斷深入，以往的篇章教學逐步轉向了整本書閱讀教學，突出了整本書閱讀在閱讀教學中的重要性。同時，語文新課程標準在關于閱讀方面也提到學生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的建議，肯定了整本書閱讀的教育價值。基于此，文章對小學語文整本書閱讀策略進行了研究，旨在推動學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：整本書閱讀 小學 語文 核心素養

自語文教學改革以來，整本書閱讀的教育價值被不斷放大，成為教育界的熱點話題。雖然在語文課程標準中也有談及，其在培養學生閱讀能力、思維能力、寫作能力以及閱讀習慣等方面具有推動作用，是提高學生語文水平和核心素養的重要途徑，但并未給出詳細的實施建議。因此，本文結合自身教學經驗，從閱讀習慣、閱讀興趣以及閱讀方法三個維度著手，研究策略，以期促進小學語文整本書閱讀的發展。

一、整本書閱讀的基本內涵

整本書閱讀通過多種教學策略來實現，如粗讀、精度、討論交流、讀寫結合等，旨在提高學生對語言文字的運用能力。教師在整本書閱讀期間需要肩負起指導者應盡的責任，以學生發展為前提，不斷強化學生語文核心素養，實現自身教學價值。整本書閱讀過程應是開放、動態的，這樣學生才能實現個性化閱讀、自主閱讀，并通過交流、寫作以及辯論等方式加深對整本書閱讀的印象，提高自身語文核心素養。

二、整本書閱讀的教學價值

整本書閱讀對學生的發展具有重要的現實意義：第一，能提高學生的語言表達能力。在整本書閱讀期間，學生可擺脫語文課文閱讀的桎梏，陶醉于海量文學作品之中。在眾多文學作品中，選擇自己喜歡的讀物進行閱讀，學習文中有趣的語言，并在習作和周記中模仿運用，這是習得的過程，也是提高語言表達能力的重要途徑，這種無意識的途徑更能推動學生語言表達能力的發展。第二，能鍛煉學生的思維能力。在整本書閱讀期間，教師可發揮引導的作用，使學生養成作品比對的習慣，即對相同作者不同時期的作品進行比較、對不同作者同一時期的作品進行比較、對相同作品中的人物、事物進行比較等。總而言之，學生從不同角度進行比較，會對相關資料進行分析、整合、對比，從而完成作品的閱讀與評價。如此，既鍛煉了學生的思維能力，又提高其閱讀水平。第三，豐富學生體驗。在整本書閱讀期間，學生不但能體會作者的思想情感，接受豐富的文化信息，還能體驗書中人物的喜怒哀樂與悲歡離合，感受主人公生活的點點滴滴。在這樣的情境中，學生會不由自主地進行思辨，久而久之，其審美也會得以提高，對生活的認識也會更加深刻。

三、整本書閱讀的實施策略

就目前閱讀趨勢來看，學生的課外閱讀仍未走向系統化、健全化，處于無序、雜亂的狀態。可見，對學生課外整本書閱讀的引導是必要的，是提高學生語文整體素養的重要渠道。筆者結合自身的工作經驗，談談指導小學整本書閱讀的幾點心得。

1.培養學生良好的閱讀習慣

學生在閱讀篇幅較大的書籍時，會耗費較多的時間，經歷較長的閱讀過程。由于閱讀時間過長的困擾、學生興趣的不穩定，導致整本書閱讀很難落實。因此，為將整本書閱讀落到實處，教師可讓學生結合自身狀況，制訂科學合理的整本書閱讀計劃，并附上可靠的執行方案，使學生養成良好的自主閱讀習慣。同時，教師也可以參與到整本書閱讀當中，與學生共讀一本書，并進行讀后交流與分享，收獲閱讀的成果與樂趣。

2.調動學生的整本書閱讀欲望

著名現代教育家陶行知先生曾說過：“當學生對某件事產生了興趣，就會全身心投入其中，可見‘學’與‘樂’是捆綁在一起的。所以，學習最要緊的是激發學生的興趣。”“若讓學生主動學習，得到的效果將會比強迫學習好得多。”閱讀亦是如此，只要學生產生了興趣，就會一股腦地進行下去。為讓學生愛上讀書、堅持讀書，教師應極力培養學生的閱讀欲望。教師在講述課文時，首先應把課文的作者、寫作背景等交代清楚，使學生在結束課文學習后有意猶未盡的感覺，產生課后閱讀的欲望。讓閱讀從課內延伸至課外，此時教師可推薦好書供學生進行整本書閱讀。例如，在學習統編版小學五年級《小苗與大樹的對話》后，教師可向學生推薦季羨林的《我的童年》供其課后閱讀整本書，實現課內外閱讀的有機融合。學生閱讀課文的量大于課外閱讀的量，部分課文的出處有可能是名著名篇。例如，在學習統編版小學五年級《將相和》時，向學生推薦《史記》，使學生了解長平之戰與課文的聯系，深入了解其中的故事情節及始末。這樣的引導學習可以擴大學生的閱讀視野，強化學生的知識認知，提高學生對整本書閱讀的興趣。除了要激發學生整本書閱讀興趣之外，還應營造良好的閱讀環境。

3.傳授正確的閱讀方法

教師在閱讀教學期間，要向學生傳授整本書閱讀的方法，讓學生掌握整本書閱讀的技巧。具體如下：其一，整本書閱讀，首先讓學生獲悉這本書的相關信息，如作者、書名、前言、目錄等；其次讓學生通讀前言，了解這本書的整體結構；最后讓學生品讀目錄，了解這本書的主要內容。其二，可借助粗讀與精讀結合、默讀與朗讀結合的方式實現整本書閱讀，即在進行整本書閱讀時采用粗讀的方式來完成，對書中精彩部分采用精讀的方式來實現，使之通過不同讀書方法讀懂書中內容，感受讀書的樂趣。若遇到讓自己有感觸的地方，可通過誦讀的方式來品鑒，體會其中內涵。在遇到不理解的地方也可以做標記，并在查閱資料無果后，向教師請教，解決問題的同時，深化了自身的理解與記憶。其三，無論通過什么渠道引導學生進行整本書閱讀，都需要讓學生感受閱讀的樂趣和魅力，學生只有產生了興趣后才能有堅持下去的可能。在整本書閱讀時，教師可讓每位學生養成做筆記的習慣，記錄閱讀起始時間、書名、作者、好詞好句、大致內容、閱讀結束時間等。在閱讀結束后，還可增加寫“讀后感”這一環節，旨在鍛煉學生的總結能力，加深學生的印象。此外，還可以讓學生在課堂中分享其最喜歡書的看點、懸念布置、閱讀心得等。通過讀與寫的巧妙融合，鍛煉了學生的閱讀能力，激發了學生的閱讀興趣，又間接提高了其語文核心素養。

四、結語

總而言之，整本書閱讀具有豐富的科學內涵和教學價值，不僅能推動語文課程改革的深入，而且能促進學生良好閱讀習慣的養成，提高學生的閱讀能力及寫作水平，開闊學生的閱讀視野，提高學生語文核心素養，但具體的實施也是困難重重，包含教學、課程以及教材等方面。因此，小學語文教師要積極投身于整本書閱讀中，尋找有效的閱讀方法和閱讀途徑，讓整本書閱讀真正成為學生日常生活中的一部分。

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