立德樹人視角下高中德育管理的優化研究

李春梅

摘要：在新的社會環境和教育體制下，學校將立德樹人作為教育根本，明確德育管理的方向和目標，培養學生的愛國理念，促進他們的全面發展。文章基于立德樹人視角，首先介紹高中德育管理的必要性，接著分析德育管理中存在的問題，最后重點提出了一些有效的優化策略，以期為高中教育工作者提供參考。

關鍵詞：立德樹人 高中德育 管理策略

高中生發展潛力極大，各個中學為實現“立德樹人”的目標，將培養學生的思想道德作為重點。而在具體實踐的過程中，教師也要認識到，現階段德育管理過于抽象化、形式化和理想化，只有結合學生的實際情況，優化分析，才能為社會培養出高素質、高質量的優秀人才。

一、高中德育管理的必要性

1.改變高中德育實效性差的局面

在過去很長一段時間，我國學校的德育管理模式相對落后，始終堅持以知識為核心，將道德和生活分離。在這種環境下，學生知行脫節，難以提升德育管理實效。立德樹人視角下，教師將陶行知倡導的“生活即教育”理念融入德育管理工作，真正以學生為主體，引導高中生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2.適應高中德育新要求

在信息技術快速發展的當下，受外界因素影響，學生的道德價值觀會出現變化，此時德育就顯得非常重要。學生是德育實踐的關鍵因素，學校是德育實踐的主要場所，管理水平對中學生的日后發展具有深遠影響。因此，學校必須結合時代特征，將德育和現實生活進行有效銜接，對高中生的道德加以引導。

3.促進高中生全面發展

要想促進高中生的全面發展，培養社會所需要的高素質人才，教師需以學生的實際生活為基礎，在社會實踐中促進高中生德、智、體、美、勞全面發展。

二、高中德育管理存在的問題

1.德育管理抽象化

“抽象化”主要是指德育與現實生活脫節，變為單獨存在的事物，這從根本上否定了德育工作的實踐性特點。抽象的管理模式下，學生無法認識到科學知識和道德知識的差異性。德育過程過于理論化，學生很難理解其中的深層含義，逐漸產生厭倦和應付心理，難以對道德知識產生強烈的認同感。

2.德育管理功利化

“功利化”主要表現是學校德育長期以來被涂上了功利主義色彩，德育工作純屬出于政治形勢需要，忽視了學生的身心發展，過分追求冰冷的分數。或者從工具主義立場出發，將學校德育窄化為政治教育，使德育無法獲得相應的地位，忽視了對學生的文明教育、行為習慣和道德情操培養。這與高中德育管理目標相違背，無法真正發揮道德的育人作用。

3.德育管理形式化

“形式化”主要體現在兩方面。一方面，學校沒有足夠重視德育管理，更注重升學率、學校排名等。而德育見效緩慢，且與成績無直接關聯，這使得德育管理工作非常形式化，違背了原本的教育初衷。另一方面，德育管理工作將重點放在社會效應層面，重視外在“包裝”，不符合高中生的日常生活和學習規律，降低了德育管理的實效性。

三、立德樹人視角下高中德育管理優化策略

1.提高教師的專業能力

教師是學生德育實踐的組織者和領導者，德育管理水平對學生的綜合素質有直接影響。這就要求學校加強對德育教師的培訓工作，幫助學生樹立正確的思想觀念。學校以交流會的形式，倡導教師分享自身的德育管理經驗。在條件允許的情況下，主動和其他學校共同交流、溝通，積極借鑒，增強教師的綜合能力。例如，某中學為提高教師的綜合素養，及時傳遞新的管理理念，定期開展培訓工作。這次培訓為期三年，分三次進行。為了保證德育管理工作的正常進行，學校將培訓的時間放在暑假。培訓活動以“立德樹人”為主題，讓受訓教師對自己的職業有更深刻的認識和理解。同時，在受訓過程中，鼓勵教師主動分析高中生的德育發展規律，并制訂一個詳細、可行的管理計劃，為德育工作的實效性提供保障。特意聘請德育工作知名專家為教師授課。為了最大好度地提高培訓效果，通過培訓院校、縣進修學校、班委、學員個人“四層級”管理模式來推動授課的順利進行。活動過程中，受訓教師態度端正，主動參與，培訓效果良好。

2.立德樹人，家校共育

高中德育管理工作還需要通過家校共育的形式完成。教師加強和家長的溝通、交流，主動利用QQ、微信等社交軟件，及時向家長匯報學生在學校的學習和生活情況；或以家長會形式，讓家長和學生真正感受家庭和學校德育管理的區別。而在具體實踐的過程中，教師需要做好以下三方面工作。

（1）創建立體的網絡溝通渠道

基于家校共育理念的德育管理工作，需要教師和家長建立親密的關系，主動分析學生出現的問題，及時、準確找出對應策略。例如，教師建立班級群，每天將學生在學校的情況反饋給家長，主動詢問家長學生在家庭中的表現。通過這樣的方式，及時緩解學生的心理壓力，從根本上提高德育管理的水平。

（2）做好家訪工作

家訪是聯系家庭和學校的重要紐帶，有利于加強教師和家長之間的聯系，縮短教師與家長之間的距離，讓學校與家庭教育形成合力。教師可以利用家訪了解并分析高中生的成長環境，制訂更為完善的德育管理方案。教師可以向家長講授一些家庭教育的原則與方法，傳授學生良好的學習與生活習慣培養等家庭教育知識。家長也可向教師反饋家庭教育中出現的問題，以獲得有效的解決方案。

（3）舉辦家長會

教師在討論學生德育問題時，對學生在某段時間內的表現情況做詳細分析。鼓勵家長就學生的實際情況舉手發言。家長也能相互交流經驗，獲取有用的信息，最終商討出最有效的解決方案。

3.創造良好的德育管理環境

當今社會對人才素養的要求越來越高。培養學生的社會責任感，就應該將理論和實踐結合在一起。教師要貼近學生的生活實際來開展教學工作，這樣才能保證德育工作能有明顯效果。這個年齡段的學生的價值觀念還沒有成熟，分辨是非的能力比較弱，做事情容易沖動。教師可通過“理論+實踐”的形式，優化德育管理環境，擺脫過去單一的教學方式，組織學生積極參與德育實踐活動，讓學生在實踐中對德育知識產生新的認知。例如，某中學開展了“節儉環保獻愛心”的主題活動，在活動后，讓每位學生寫一篇關于這次活動的作文。學校再對學生的作文進行一次綜合性評選。這次活動以“立德樹人”為宗旨，以課堂教學為基礎，利用“善”來培養學生的行為意識，讓他們懂得感恩、奉獻、誠實守信，并不斷培養學生自身的擔當意識。

總而言之，高中德育教師基于立德樹人視角，從管理環境、家校共育和工作機制等多方面入手，始終以學生為中心，幫助他們樹立正確的價值觀，養成良好的習慣。同時，德育教師也要結合學生的實際情況，組織趣味性極強的德育活動，鼓勵學生主動參與，增強學生的體驗感，使學生在實踐中逐步認識到德育知識的現實意義。

參考文獻

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