高中地理教學中開展研學活動的策略

劉金麗

摘要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，地理學科的教學要以核心素養培育為主導，堅持人地和諧觀，培養學生的綜合思維能力，提高學生的區域認知和地理實踐力。由此可知，在地理教育中，必須堅持以實踐為核心的多元化教學活動。文章以基于實踐性的地理研學活動為研究對象，探究其在高中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：高中地理 研學活動 教學實踐 策略方案

陶行知指出，有效的教學方法不能脫離實際和生活，必須要以實踐為核心，以學生為主體，與時俱進，真正做到“教育即生活，生活即教育”。高中地理學科包羅萬象，綜合性較強，這為地理教學工作帶來了很多困難。尤其是信息化的發展，使得高中地理教學處于不斷的探索和動態的改良當中。對此，教師必須要以生活實踐為核心，做好研學活動。地理研學活動能夠有效解決目前地理教學中存在的模式化、刻板化、非理性以及填鴨式教學等突出問題，幫助確立教師的主導地位和學生的主體地位。本文以地理研學活動在高中地理教學中的實踐應用為研究對象，給出一定的策略，為探究地理研學活動未來的發展趨勢和方向提供有益的參考。

一、基于“區域性地理認知”開展研學活動

高中地理課程中含有大量可應用于實踐的案例，結合區域性內容，可以讓研學活動的形式更為豐富。同時，將“區域地理”式研學活動應用于教學實踐中，可以有效提高學生的知識遷移和應用能力。因此，在地理研學設計中，要盡量與本地區的地理環境、民俗、氣候等聯系起來，科學地設計研學流程，讓學生通過實踐與理論的結合，提高地理學習水平。

在研學活動設計之初，首先要結合本地區的區域地理環境，確定研學的方向。教師應結合本地區的環境，通過資料收集與分析，確定好研學路線，在實際考察的過程中，盡可能地羅列出較多的地理問題，進而對研學活動內容的選取、研學路線的制定、 研學活動的效果預測及意義、研學活動的注意事項及可行性分析等進行確定，制定出一條符合實際的安全可行的研學路線。比如，筆者在《農業區位因素及其變化》章節學習后，組織學生到當地樂祈農場參加實地考察的研學活動。筆者所在學校地處廣州市城郊地帶，不僅具備水熱充足、雨熱同期的優越氣候條件，且由于地處珠江三角洲，其地形、土壤、水源等自然條件對于農業發展而言都是非常有利的。有鑒于此，師生共同確定研學活動的內容，選取極具代表性的城郊農業。通過結合課堂所學原理知識和對我校課時、地理位置、交通情況等實際情況的分析，最終選取以樂祈農場為代表的復合式經營農場為考察點，并撰寫出研學活動方案以明確研學具體目標、內容和路線。

其次，要結合學生的視角與區域情況，確定研學的課題。從學生樂于接受的視角出發，確定研學過程中的觀察點，設計出更加符合學情的研學課題。比如，在上文提及的《農業區位因素及其變化》的研學活動中，筆者設計了一系列的研學問題，如根據研學問題紙給出的區域地圖，結合實地考察結果，分析樂祈農場的地理位置條件；運用所學知識，結合考察內容，說明樂祈農場的區位條件；通過考察，思考現在的樂祈農場的主導區位因素，同時記錄至少5個該農場為適應發展而進行的區位因素改造例子；觀察樂祈農場，說出你認為其經營還存在的不足之處，并提出合理化建議。

二、基于“項目化學習”開展研學活動

“項目化學習”在高中地理教學中可以發揮出巨大的作用，通過項目的設計、管理、完成，可以提高學生的探索能力、動手能力、學習能力、知識獲取能力等。在高中地理研學活動中，教師可以通過“項目化學習”提高學生探索問題的能力。

比如，教學《地貌》時，為了更好地讓學生理解內力作用和外力作用對地貌形態塑造的影響，筆者帶領學生到本地區附近的十八羅漢山進行了考察。十八羅漢山雖然海拔僅127米，但地處珠江三角洲平原和沙灣斷裂帶之上，地質結構復雜。在本次考察中，筆者設計了基于“項目化”學習的研學方案。

首先，筆者根據學生的學習情況，將學生分為不同的小組。每個小組按照層次設定了驅動性問題，如探索十八羅漢山的造山運動過程及成因；觀察十八羅漢舊廟門前地面的積水坑，推測其成因和過程；探究十八羅漢山周邊地貌與當地基塘農業景觀的關系等。隨后，每個小組帶著這些驅動性問題，制訂出考察方案和考察流程，收集了大量的資料，并且詢問了景區工作人員。以“卡片表”的形式，對項目化學習的問題進行分工合作。在整個研學過程中，學生將已經得到答案的問題和未得到答案的問題進行了分類，并繪制出沙灣斷裂帶示意圖、基塘農業景觀示意圖、地理特征歸類表、驅動性問題完成表等。

在研學活動結束后，學生將自己的感悟撰寫成地理考察報告，并且在課堂上和大家交流。通過全班討論的方式，找出未解決問題的答案。筆者對學生討論的問題進行匯總，鼓勵學生以思維導圖的形式進行繪畫處理，加強記憶，并且聯系課本，分析本區域地質特征的宏觀成因。學生從板塊運動、氣候環境、社會環境的角度，對成因進行了概括和分析。

三、基于“多元實踐基地”開展研學活動

根據高中地理課程的實踐要求，可以將研學活動的實踐基地劃分為五類。

第一類是場館類實踐基地，包括博物館、天文臺、科技館等。這類基地比較適合自然地理和人文地理的專題學習；第二類是技能培訓營地，包括夏令營、戶外拓展中心等，這一類基地比較適合野外生存、體能訓練等專題學習；第三類是自然綜合實踐基地，包括國家地質公園、國家森林公園等，這一類基地比較適合自然地理綜合考察；第四類是人文專題實踐基地，包括特色小鎮、工業園區、生態農村等，這類基地比較適合人文地理專題研究；第五類是區域綜合實踐基地，這一類實踐基地比較適合高三年級的綜合實踐。在地理研學活動中，要充分分析學生所學的課本內容與各類實踐基地的關系，綜合開展多元實踐，提高學生的研學興趣。

比如，筆者所在的地區，以水熱充足的氣候為主，植被茂盛，且工農商業發達，經濟發展水平高，基礎設施完善。所以可以開展的研學項目有：定向徒步穿越（地圖使用）、亞熱帶植被標本收集與介紹（植被特征與氣候關系）、土壤樣本收集與實驗分析（認識土壤）、典型地貌攝影作品展（地貌認知）、影響旅游資源開發的因素探究等。此外，筆者所在的區域城市化發展水平高，商業中心企業規模大，還有大量跨國企業和休閑農業、生態農業。在研學活動中可以開展的項目有：設計采摘、釣魚等娛樂活動項目，讓學生感受農業與第三產業融合；設計訪談活動項目，印證影響工業區位選擇的因素；設計觀察活動項目，了解鄉村振興布局和生態農業發展模式等。

四、結語

隨著教育教學改革和綜合實踐活動的深入，研學旅行課程的系統化研究也將逐步成型。重視學科研學基地課程資源的整合，并依據課程要求和研學主題為學生選擇合適的基地、設計與主題吻合的活動內容、規劃科學的線路等是保證研學旅行活動有效開展的前提。雖然高中地理知識內容復雜，但是板塊劃分十分清晰。在高中地理研學活動中，要充分利用教材，將每個板塊的內容劃分清楚，同時充分挖掘所在區域地理環境的教學價值，以學生需求為核心，將研學的成果應用于課堂當中。

參考文獻

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