群文閱讀教學策略探究

王彥婷

摘要：在語文教學中，閱讀是十分關鍵的內容，它能夠提升學生的語文綜合水平與文學素養，鍛煉學生的邏輯思維，培養學生獲取信息的能力。群文閱讀與傳統的單篇閱讀教學方式相比，閱讀效率更高，教師能夠利用群文閱讀引導學生感受不同文章的意境，使學生學會多種閱讀技巧，從而提高學生語文知識的綜合運用水平。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 策略

群文閱讀的出現改變了傳統的閱讀教學模式。傳統的閱讀教學模式一般是一篇課內閱讀精講，課堂教學的方式一般是教師在講臺上講課，學生在課堂下被動接受。群文閱讀教學的方式則有所不同。教師把40分鐘的課堂從之前的“單篇精講”轉變成了多篇閱讀文章講解。

陶行知先生的“教學做合一”“民主教育”“生活教育”“愛滿天下”“創造教育”等教育思想與當前教育改革理念不謀而合。因此，各級各類學校的教師應主動學習，深入分析陶行知先生的教育理念和教育精神，把其教育思想和群文閱讀教育科學地融合在一起，從而激發學生的學習積極性，增強教學的實效性。群文閱讀把原有的閱讀課堂精讀轉變成了多種閱讀方式并存的閱讀課堂，大大提升了閱讀學習效率。同時，群文閱讀教學將“學生接受，教師講課”的填鴨式教學，轉變成了“學生思考，教師引導”的新式教學方法，讓學生成為課堂的主人。群文閱讀教學不但能夠讓學生的眼界變得開闊，還能夠提升學生的文化涵養、審美能力、認知水平、思維品質等，培養學生的語文素養。

目前，群文閱讀教學已經被教師大量運用在閱讀教學中，它改變了語文課堂，也對教師提出了新的挑戰，要求教師必須擁有深厚的文化底蘊和足夠的知識儲備。因此，群文閱讀的教學方式不但可以提升學生的閱讀素養，同時也考驗了教師的文學素養。

一、整合目標，彰顯教學成效

語文群文閱讀教學需要教師在單元要求時間內鼓勵學生完成多篇相關文章的閱讀。相比于原有閱讀教學，群文閱讀教學對學生的閱讀速度與數量都提出了更高的要求。對教師來說，也需要以課內精讀為重點，根據群文閱讀內容改變教學策略，從而正確引導學生，形成課內向課外閱讀的延伸，展現出群文閱讀在初中語文閱讀教學中的效果。例如，在《再塑生命》一課的教學中，教學的重點是為了讓學生感受海倫·凱勒樂觀、堅韌不拔、積極的生活態度以及沙利文老師的愛心。教師在明確群文閱讀教學方案的過程中，要將教學內容設計得更貼近生活實際，讓學生感受身邊身殘志堅而又積極面對生活的案例，從而培養學生熱愛生命、熱愛生活的情感。教師還要按照教學目標挑選類似文章，如《我與地壇》《二泉映月》等，劃分多個目標：首先是讓學生朗讀文章，熟悉文章中的感人事跡，理解主人公熱愛生活、充滿韌性的品質；其次是需要鼓勵學生掌握、學習文章中相關的描寫手法；再次是需要鼓勵學生大膽表達自己的看法，引導學生從多個視角分析人物的特點；最后還要幫助學生樹立正確的生活觀、生命觀。

二、精選文本，明確教學重點

在群文閱讀教學中，最重要的就是要正確地挑選閱讀內容，其次是使用什么方式呈現、怎樣進行組合、如何挑選材料等。同時，在明確群文閱讀主題的過程中，教師需要挑選符合教學需要與滿足學生認知特點的文章，這是群文閱讀教學的關鍵。因此，初中教師需要根據教學目標、教學內容以及學生的現實狀況等因素，明確關聯點，挑選正確的閱讀內容。除此之外，群文閱讀的文本挑選還需要展現出層次性與目的性，而不只是關聯性，不能簡單地將相同種類的主題歸為一類，而要按照文本的難易程度以及特點合理地進行排序，讓學生學習正確的閱讀方法，把握文本中豐富的精神內涵。例如，在統編版初中課本中，每一個單元的文章雖然不同，但傳達出的精神主題卻是相同的，如對母愛的贊美、對國家的贊美、對生活的熱愛等。教師不僅要按照對應主題挑選相似文章構成群文，還要按照單篇文章的語言風格、單元等，以對應關聯點來挑選群文閱讀內容，或按照文章類型，如說明文、散文、文言文等挑選文本。

三、創新教學模式，合理設置問題

群文閱讀需要教師在挑選對應文本后，設計好教學過程，有次序、有計劃地進行閱讀教學。群文閱讀的閱讀量與單篇精讀量比大大增加，這就需要教師使用正確的教學模式，讓學生能在較短的時間內進行多篇文章的閱讀。如此，不但能夠為學生帶來足夠的思考空間，而且可以激發學生的求知欲，讓學生在閱讀中去發現問題，并利用請教、溝通、合作等方式來解決問題，使學生真正體會閱讀的快樂，收獲滿滿的成就感。由于初中生的認知能力已經得到一定程度的發展，因此，可以通過小組合作討論鍛煉學生的思維，激發學生的創造力。

1.立足課文拓展課外閱讀

教師在群文閱讀教學中需要以課文內容為主題。在上課前，按照課文內容要求讓學生閱讀對應文章，在上課的過程中，讓學生談談自己對文章的認識，進而對課文內容有一定的了解。比如，在講解《岳陽樓記》一課時，教師在課后讓學生拓展閱讀《題岳陽樓》《登岳陽樓》等文章，思考作者的情感、從哪些方面展現出了洞庭湖的美麗景象等問題。進而讓學生對岳陽樓有大致認識，了解古詩詞的思考學習方法，拓展課外閱讀，并為之后學習新課打下堅實的基礎。

2.合理設置問題

要明確群文閱讀教學的文本與內容，就需要合理地設置問題。相比單篇精讀教學設置的問題，群文閱讀的問題需要貫穿多個文本，與原有的閱讀教學課堂區別開來，讓學生成為教學的主體。教師負責提出一些具有引導性的問題，讓學生進行深入思考、探究，最后形成師生共識。因此，教師在問題設置中需要思考問題是否科學、合理、有效、層層深入，提出問題后，學生能不能夠準確理解，是否符合學生的認知能力等。只有設置的問題具有層次性、主次分明、層層遞進，才不會讓學生變得迷茫，群文閱讀才能夠有效開展。除此之外，引導問題的設置需要適量，這樣學生才能有充足的時間進行思考與分析。

四、結語

綜上所述，在增強學生閱讀素養的前提下，群文閱讀更加關注對學生思維能力的培養，教師能夠利用對比閱讀的方式，發散學生的思維，增加學生學習的積極性和主動性，讓學生的思維更具有邏輯性，還有助于提升學生的記憶能力。

陶行知先生的教育理念與目前教育改革發展的理念相契合。因此，教師需要積極學習、研究陶行知先生的教學思想，體會陶行知先生的教育精神，把陶行知先生“教學做合一”“民主教育”“生活教育”“愛滿天下”“創造教育”等教育理念滲透到群文閱讀教學中，從而提高學生的學習興趣。教師在教學過程中應該通過多種方式，堅持問題導向，逐步健全群文閱讀教學方法，為學生營造良好的學習氛圍。

參考文獻

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