調(diào)節(jié)高中政治課堂生態(tài)的策略分析

李心華

摘要：在素質(zhì)教育模式下，發(fā)展學(xué)生的綜合能力成為教育的根本目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)則是指導(dǎo)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，課堂生態(tài)問題必須得到教師的重視。高中政治學(xué)科包含豐富的理論知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的時(shí)代特性，具有培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的作用，需要良好的課堂生態(tài)作為教學(xué)依托。文章就當(dāng)前政治教學(xué)中常見的課堂生態(tài)問題進(jìn)行討論，提出了相關(guān)策略，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：高中教育 政治教學(xué) 課堂教學(xué) 生態(tài)課堂

陶行知先生曾說：“要用四通八達(dá)的教育來創(chuàng)造一個(gè)四通八達(dá)的社會(huì)。”政治學(xué)科為高中生提供的思維養(yǎng)料正是幫助其聆聽外界聲音的工具，只有深刻理解了政治課程的內(nèi)在邏輯，即將開啟人生新篇章的高中生才能擁有清醒的頭腦。然而，高中政治課堂的生態(tài)之路并非一帆風(fēng)順，仍存在許多需要師生共同努力解決的問題。高中教師需要解決已經(jīng)暴露出的課堂生態(tài)問題，帶動(dòng)課堂的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)。

一、高中政治課堂生態(tài)存在的問題

“生態(tài)”通常是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性以及生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系。這一概念在被遷移到教育領(lǐng)域后，可以指課堂教學(xué)中各個(gè)要素呈現(xiàn)的狀態(tài)以及各要素之間的關(guān)系，其中涉及的要素可被分為“人的要素”與“物的要素”兩類。新課改后，一線教學(xué)資源顯著地豐富起來，“物的要素”對(duì)課堂生態(tài)的限制作用逐漸減弱，而教學(xué)資源的使用方法與師生之間的知識(shí)傳遞方式等“人的要素”成為政治課堂生態(tài)問題的主要誘因。

首先，缺乏對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的思考。在互聯(lián)網(wǎng)信息科技發(fā)展的推動(dòng)下，大量的新型教學(xué)資源與教學(xué)方法涌入高中課堂。對(duì)此，教師在摸索教學(xué)創(chuàng)新時(shí)難免盲目，有時(shí)未對(duì)某種新事物做足研究就將其投入課堂，缺乏對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的思考，反而破壞了課堂生態(tài)。其次，學(xué)生主導(dǎo)缺乏尺度。“以學(xué)生為本”是新課改的核心要求之一，但由于師生雙方對(duì)學(xué)生主導(dǎo)式課堂的經(jīng)驗(yàn)都不夠，易引發(fā)課堂缺乏有效管理的狀況。教師放任學(xué)生的行為，而學(xué)生也未能嚴(yán)格要求自己，課堂生態(tài)問題層出不窮。最后，說教現(xiàn)象尚未根除。高中政治學(xué)科的知識(shí)性內(nèi)容占比很高，教師在解釋其中的原理時(shí)，容易陷入說教的旋渦，剝奪學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)利，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的課堂生態(tài)問題。

二、調(diào)節(jié)高中政治課堂生態(tài)的具體對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)

高中教育不應(yīng)以“苦行僧”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。“苦學(xué)”雖然能選出一部分意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，但對(duì)大部分學(xué)生來說卻十分痛苦。就像陶行知先生說的那樣：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，盡我們所知道的交給學(xué)生。”因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，為了贏得全體學(xué)生的認(rèn)可，教師要?jiǎng)討B(tài)創(chuàng)新，合理地應(yīng)用各類教學(xué)資源，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知變化動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂內(nèi)容，喚醒學(xué)生的記憶與體驗(yàn)，使學(xué)生吸收政治知識(shí)，最終構(gòu)建生態(tài)課堂。

例如，在教學(xué)人教版高一思想政治必修1中《生活與消費(fèi)》這一單元時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生提供富有新意的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對(duì)貨幣、信用卡、支票與外匯運(yùn)作規(guī)律的學(xué)習(xí)中，了解實(shí)用的生活知識(shí)。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地展示財(cái)經(jīng)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還要通過課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)感興趣的課堂內(nèi)容做出選擇，以決定課堂的擴(kuò)展環(huán)節(jié)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如，教師可以為“貨幣”話題準(zhǔn)備《各國(guó)貨幣的簡(jiǎn)介》演示文稿，為“支票”話題準(zhǔn)備“填寫某銀行的支票”的趣味練習(xí)，為“外匯”話題準(zhǔn)備“資本巨鱷索羅斯帶領(lǐng)國(guó)際游資狙擊英鎊與泰銖”的科普視頻。這種方式能夠保證課堂內(nèi)容具有針對(duì)性，構(gòu)建良好的生態(tài)課堂。

2.發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造和諧交流氛圍

作為課堂生態(tài)的兩大主體，教師與學(xué)生必須建立和諧的關(guān)系。一線教師應(yīng)謹(jǐn)記陶行知先生的建議：“要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”高中生通過多年的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)積累，個(gè)人意識(shí)已經(jīng)覺醒，具備一定的思考能力，在接受教師的指導(dǎo)時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生各種巧思。為了保護(hù)學(xué)生的探究精神，為學(xué)生提供有益的思維成長(zhǎng)環(huán)境，教師應(yīng)營(yíng)造有序的民主課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的監(jiān)督下充分發(fā)揮自己課堂主體的作用。如此一來，通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作與情感的交流，師生雙方的距離感被打破，課堂生態(tài)將不斷正向發(fā)展。

例如，在高一思想政治必修3《政治與法治》“中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”的相關(guān)內(nèi)容中，“始終堅(jiān)持以人民為中心”與“始終走在時(shí)代前列”是兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。教師若想讓學(xué)生充分理解并認(rèn)可這組理論，就要給予學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行補(bǔ)充性講解。教材給出的實(shí)例的年代較久遠(yuǎn)，學(xué)生通常無法產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，教師就可以將“2020年新型冠狀病毒肺炎疫情”的相關(guān)材料與“2009年甲型H1N1流感疫情”材料進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生針對(duì)中美兩國(guó)防疫措施的異同發(fā)表看法。此時(shí)，學(xué)生可針對(duì)材料中給出的信息，比較兩次疫情的蔓延情況與控制手段，引出兩國(guó)政府在政策方面的傾向，暢所欲言，梳理兩起事件的邏輯順序，體會(huì)我國(guó)政府在抗擊疫情上“堅(jiān)持以人民為中心”的行為。在學(xué)生交流過后，教師總結(jié)“以人民為中心”與“以資本為中心”的不同態(tài)度，證明中國(guó)共產(chǎn)黨的理念的優(yōu)越性。通過這種方式，師生雙方各自發(fā)表觀點(diǎn)，最終統(tǒng)一思想。高中生在課堂收獲的不僅是知識(shí)理論，還有發(fā)自肺腑的情感，從而為政治課堂注入無限的活力。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，充分挖掘個(gè)體潛能

教師不能看輕每一名正在快速成長(zhǎng)的學(xué)生，應(yīng)相信其學(xué)習(xí)能力，在合適的時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在生態(tài)課堂里，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，也是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體只有有效先學(xué)，自主學(xué)習(xí)，才能更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。

比如，為了充分挖掘?qū)W生的潛能，凸顯生態(tài)課堂的作用，教師可以使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生以獨(dú)立或合作的方式展現(xiàn)個(gè)性，減少外力對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓迫。這時(shí)，教師不必再使用強(qiáng)制性手段干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是扮演輔助者的角色，幫助學(xué)生把握整體學(xué)習(xí)流程。通過不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，高中生不僅可以獲得知識(shí)，還能夠在自我管理中形成自律意識(shí)，模糊課堂與生活的界限，在生態(tài)良好的學(xué)習(xí)過程中獲得成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂生態(tài)問題削弱了課堂的生命力。教師應(yīng)結(jié)合生態(tài)概念的內(nèi)涵，深入分析課堂中常見的教學(xué)問題，采取合理有效的應(yīng)對(duì)手段。為此，教師可以選擇動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式優(yōu)化課堂內(nèi)容，通過有效管理保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，最終打造生機(jī)勃勃的政治課堂。

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