生活化教學在小學數學課堂中的應用

祝亞洲

摘要：小學數學知識看似晦澀難懂，實則是對生活現象的抽象化表達。考慮到核心素質教育背景下要求小學生深度掌握并靈活運用數學知識的教學目標，文章結合陶行知教育思想，分析如何將生活化教學法融入小學數學課堂教學中，構建生活化數學課堂。

關鍵詞：生活化 小學數學 生活作業

生活化教學指的是將與理論知識相關的生活場景通過創設情境的方式引入課堂教學中，讓學生在情境中對知識進行思考、理解和深入探究，在發現問題、探究問題、解決問題的過程中，完成理論知識向學生能力的高效率轉化。在我國，陶行知先生是踐行生活化教學理念的先驅，使國外教育理念本土化，因此，陶行知教育理念是為本次研究的核心理論。

一、課前：創設生活情境，激發學習興趣

生活化教學體系中，最直接體現其特點的教學方式為生活情境的創設，即用語言創設、實物展示、多媒體輔助、游戲創設等方法，將與生活息息相關的背景、事件引入課堂。在生活情境中，將小學數學理論知識轉化為最簡單、直觀的現象、案例、事件，以達到吸引學生注意力、激發學習興趣的目的。生活情境的創設常應用在新課引入階段。陶行知教育理念主張“事情是怎樣做，學生就怎樣學”，情境創設的方法正是以事物最直觀的發展規律為引導，構建理論知識與生活實踐之間的聯系，讓學生在輕松、有趣的生活氛圍中，培養數學學習興趣，并為之后教學活動的深入開展做好鋪墊。需要注意，新課引入環節不易占用過長的課堂時間，一般將語言引導與游戲或多媒體相結合，在3～5分鐘完成整個引入過程。教師要通過引導性提問，鼓勵學生主動思考，以免學生轉移關注重點。

二、課中：引入生活案例，輔助理論教學

小學數學課堂當中，生活化案例的引入就是要在課堂給學生創造參與生活實踐的機會，進而由淺到深、由易到難，降低抽象數學知識的學習難度，加深學生對知識的理解，輔助數學理論教學的高效化開展。生活案例的引入除了前文中提到的情境創設外，還需要配合多樣的教學方法。小學生對于游戲教學的敏感度非常高，生活案例的引入就要利用學生這一學習特點，以生活案例為內容，以游戲、競賽為形式，重視學生課堂參與程度的提高和主體地位的提升，進而加深對數學知識和生活場景的情感體驗。

下面以《可能性》一課為例，對生活案例的引入流程進行介紹。《可能性》一課的教學目標是讓學生對“概率”概念有初步的了解，掌握“一定”“可能”“不可能”等形容詞描述的數學現象。首先，創設生活化教學情境，引入“可能性”的概念。從有趣的開場白開始：“同學們，我猜今天太陽不會落山。”此時立刻有學生站起來反駁，提出“不可能”的概念。再提問：“那明天太陽一定會從東方升起嗎？”引導學生說出“一定”“一定會”等短語。教師進行總結：“同學們，剛剛我們提到的‘一定’‘不可能’等詞語，描述的都是生活中某些事件發生的可能性，那你們想不想成為能夠預知事件是否發生的‘軍師’呢？讓我們一起進入‘可能性’的學習。”本段語言引導中，教師不光將本課中的重點概念以生活對話的形式引出，還將對可能性的預估與“軍師”這一學生十分感興趣的人物身份相結合，學生學習自主性得到明顯的提升。然后，教師拿出一個木制的盒子，里面放有五個錦囊，其中只有兩個錦囊是真的。提問：“小軍師們，現在要從盒子中隨機取出一個錦囊，可能拿到真的錦囊嗎？”教師找三名學生到前面依次進行錦囊的抽取，并展示是否拿到真的錦囊。教師進行實驗結果總結：當學生在盒子中隨機抽取錦囊時，抽出的可能是真錦囊，也可能是假錦囊。此時，教師進行“一定”與“不可能”概念的講解。然后，教師將盒中的兩個真錦囊拿出，再提問學生，現在從盒中隨機抽取錦囊，能否拿到真的錦囊。學生很快就能反應出“不可能”。教師再對學生進行反向設問：“從盒中拿到假錦囊的可能性是多少？”學生提出“一定”“肯定”等詞語。最后，對游戲教學中提到的重點概念進行總結，使學生深刻掌握可能性形容詞的使用方法。

三、課后：布置生活作業，鍛煉應用能力

在課中階段，陶行知教育理論的運用主要是將生活實踐引入理論教學中，以輔助數學教學任務的順利完成。在課后，教師需要布置生活化作業，讓學生將課上學習的數學知識、原理運用到生活實踐中，檢驗理論知識的正確性，并對知識進行鞏固。例如，在講解“長方體和正方體”部分知識后，教師布置了“小小設計師”課后任務。具體要求為：“假如你是設計師，請為學校設計一個長方體或正方體的花壇，要求整個花壇的體積為100m3，你將如何選擇設計方案？你的方案最大的優點是什么？請結合長方體與正方體的表面積、棱長與體積知識進行設計。”學生繪制花壇設計圖，在課下獨立完成此項作業。由于有了體積和外觀的限制，學生在設計時必須用到相關的數學知識點，鍛煉對數學知識的運用能力。此外，該生活作業還是對長方體與正方體知識的逆向運用，給出體積，引導學生計算棱長和表面積，對于學生逆向思維的訓練也非常有利。

四、明確教學目標，實施分層生活化教學

1.低年級：以生活化教學培養學習意識

低年級學生學習意識還不強，在課上的自我約束能力較差，此時應用生活化教學法，可以逐步提高低年級小學生的數學學習意識，使其了解數學學科，并以有趣、多樣的生活實例，集中學生注意力，降低教師在課上管理學生的難度。例如，教學《認識人民幣》時，教師可以帶領學生參與到超市購物活動中，讓低年級小學生在游戲中認識到數學學科其實與生活息息相關，能夠解決很多生活問題，是一門非常有趣的學科，以此培養低年級學生的學習興趣和學習意識。本次教學活動以小組合作的方式進行，全班學生被分為8組，教師在多媒體課件中呈現學生喜愛的商品圖片并標出不同單價，每小組擁有購物資金100元，可在“多媒體超市”中任意選擇商品并決定其購買數量，合作給出最后的購買和支付方案，購買金額最接近100元的小組獲勝。

2.中、高年級：以生活化教學提高數學能力

中、高年級學生已經具備一定的理解能力和數學基礎，數學知識的難度也逐漸增加。此時可利用生活化教學法降低教學難度，并通過理論與實踐相結合，逐漸提高學生的數學能力。例如，“長方形與正方形”和“長方體與正方體”兩個模塊的知識分屬于小學中、高兩個教學階段。在中年級，應重視學生對圖形邊長、面積等基礎知識點的掌握。例如，教師可以帶領學生到操場上測量國旗臺、花壇等實物平面，并將測量數據與學生肉眼觀察到的實物大小相結合，使學生將對平面圖形的感性認識與理性認識相結合，加深理解。而到了高年級階段，應重點培養學生的知識運用能力，注意學生的拔高訓練。如前文的“花壇設計”作業，就是讓學生通過知識逆向運用、計算、獨立思考，完成數學知識的生活性實踐。

五、結語

無論對教師還是學生，生活化教學法在小學數學教學中的應用都益處多多。合理運用生活情境、生活案例、生活作業等生活化教學資源，并重視學生的分層次教學，構成完善、科學的生活化教學體系，促進小學生數學素養的提升。

參考文獻

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