運用陶行知教育理論培養小學生的美術創造力

胡清

摘要：創造力是核心素養教育背景下學生應當具備的一種必要能力。正如我國著名教育家陶行知先生所言：“現代藝術教育的核心任務目標就是要培養和塑造學生的創造性思維能力?！痹诖吮尘跋?，為深入踐行新課改教育指導精神，文章以陶行知先生著名的生活教育思想和“六大解放”思想理論為基礎，分析其對小學美術教育的影響，進而理論聯系實際，通過具體案例分析，詳細論述如何運用陶行知著名教育理論，有效培養小學生的美術創造力。

關鍵詞：陶行知教育理論 小學生美術 創造力培養 運用策略

陶行知是我國著名的教育家，他提出的生活教育思想（生活即教育、社會即學校、教學做合一）和“六大解放”思想（解放學生的眼睛、雙手、大腦、嘴巴、學習空間、學習時間）對國內外教育界產生了深遠影響。按照陶行知的教育觀點，藝術教育的核心在于挖掘和培養學生的創造性潛能，尤其對于小學美術教師而言，藝術教育要從學生的基本特點出發，遵循現代教育基本規律，關注學生的健康成長與全面發展，鼓勵學生運用創造性思維分析問題與解決問題，更新教育觀念，激發學生的創造興趣，引導學生大膽、自由地想象和聯想，充分發揮學生的創造性潛能。

一、陶行知教育理論概述

陶行知先生指出：“所謂生活教育，是指隨著生活而不斷變化的教育，這種教育是人們生活所必需，生活所自營，生活所原有的教育?！彼J為，自人類社會產生以來，教育就已出現，這種生活化教育伴隨著人的發展而發展，其本質上是一種“終身教育”。他還強調，社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育，所以其主張社會教育應增加教育對象和學習的內容，鼓勵更多的人享受更加平等和廣泛意義上的教育。陶行知思想的核心是反對傳統的僵化教育模式，主張教育與生活、社會、學校相結合，且教與學都要以做為中心，鼓勵學生通過教學做合一，在社會教育、生活教育和學校教育等場景下解放眼睛、雙手、大腦、嘴巴、學習空間、學習時間，啟發和引導學生主動獲得知識，獲得技能，提升綜合素養。

二、運用陶行知教育理論培養小學生的美術創造力

1.更新教育教學觀念，激發學生的創新意識

創造力的本質是一種具有主觀能動性和創新性意識的創造性思維活動，能夠引導人類開拓全新的認知領域，獲得新的知識成果。但對于小學生而言，他們的認知和思維能力都相對薄弱，所以在小學美術教育教學實踐中，教師要不斷更新教育教學觀念，激發學生的創新意識。

在美術教學中，教師要善于并有意識地引導學生成為具有創造性思維潛能的人。而且從陶行知先生的兒童教育學理論觀點來看，大多數小學生尚不具備創造和創新能力，但他們有很強的模仿學習能力，這種能力是兒童特有的“童稚創造活力”。因此，在小學美術教學中，引導學生及時更新學習觀念，能夠促使他們深入理解所學知識，并運用自己的童稚創造力進一步發現新的知識和技能，有效激發學生的創新創造性潛能?；诖?，在小學美術教學中，教師不能采用傳統的教育教學模式指導學生，應想方設法運用陶行知教育理論，讓學生在生活中、社會中發現未知的事物和知識，捕捉藝術和創造性靈感，通過理論聯系實際，充分做到“知行合一”。在美術教育教學實踐中，教師要解放學生的眼睛、雙手、大腦、嘴巴，給予學生廣闊的自由學習空間和充足的學習探究時間，激發學生的創新學習意識。

例如，在教學人民美術出版社小學三年級上冊美術課本中《身邊的設計藝術》這一課時，可以“筆的設計”為主題進行開放式、啟發式教學。如果按照傳統的教學思維方式，引導學生在課堂中思考筆應該如何來設計，就會缺乏創造力和創新性，這種教學思維方式和方法既不符合核心素養教育時代的基本教學要求，也不能激發和滿足學生的學習欲望。對于小學生而言，筆是他們學習中的必備用具，隨著人們生活物質水平的不斷提高，學生在學習過程中所用的筆的種類和形式也越來越多樣化，這些筆在功能和外觀上都體現了創新的特點，深受學生的喜愛。對此，在教學《身邊的設計藝術》這一課時，教師在課堂中應以“筆的創新設計”為主題，鼓勵學生結合自己的日常生活，聯系自己平時的所見、所聞、所感與所想，動手、動腦、動口，積極汲取生活中的靈感，進而受到啟發，大膽設計功能實用、外觀新穎的筆。這種教學方法能夠充分激發學生的創造和創新靈感，讓學生學會聯系生活，教學做合一。陶行知先生指出：生活即教育，社會即學校。小學美術課堂只是為學生提供了一種汲取知識和創新源泉的渠道，社會、日常生活才是學生創造和創新的根本動力來源，教師要讓學生在自己的頭腦中樹立新的觀念，即藝術的真諦在于創新和創造。只有激發學生的創新意識，才能使學生盡可能利用每次學習機會，動手參與創造性實踐。

2.關注學生學習興趣，釋放學生的創造潛能

常言道：“興趣是最好的老師。”廣大的小學生在學習過程中有一個顯著的共同特征，即一旦對某件事情或某個事物產生了濃厚興趣，他們就會樂于主動去探究、探索和實踐。從陶行知先生的教育觀點來看，學生的這種主動學習行為特征明顯是其學習興趣在發生主觀能動作用。所以，在小學美術教學實踐中，教師的根本任務和職責就是要喚起學生的學習興趣，讓學生將“學”和“樂”融為一體，學生只有對美術這件事真正產生濃厚的興趣，才能全身心投入創新與創造實踐中。對此，小學美術教師在課堂教學或日常的美術教育實踐中，要盡可能采用多種多樣的現代化教學設備與手段，堅持教育部提出的啟發式和引導式教育原則，為學生創設各種符合他們身心特征與思維發展規律的學習情境，增強學生的創作欲與表現欲，充分挖掘和調動學生的學習主動性與積極性，進而真正釋放學生的創造性潛能。

從心理學層面和陶行知“六大解放”思想層面來看，創造性潛能即自由創新的發散性潛能。小學生學習興趣廣泛，學習欲望強，教師必須從學生的基本心理狀況出發，為學生創設有助于其創新性思維和個性能力全面發展的自由開放環境，促使學生的眼睛、雙手、大腦、嘴巴實現互動，給學生留有廣闊的學習空間，讓學生在自由、開放的學習氛圍下解放自己的身心，并將自己的主動探究與思考結果反饋到畫作實踐中。

3.引導學生發揮想象，培養學生的創造習慣

創新是創造的結果，而創造又是創新的必然前提，但其中也包含了想象或主觀的成分。美術創造的藝術空間無限廣闊，對于充滿無限好奇心與求知欲望的小學生而言，想象才是驅動和引導他們不斷創新、創造的“雙翼”。陶行知先生說：“解放兒童的思維，必須要解放他們的頭腦和身心。”從根本上來講，培養小學生創造能力的基本前提是解放學生的思維和頭腦，通過鼓勵學生大膽、自由聯想和想象，讓學生在奇思妙想中獲得靈感，激發他們的創新和創造性潛能。但這種想象或聯想并不是讓學生不切實際、盲目地想象，而是要通過真正釋放學生的學習天性，讓學生回歸素質教育與核心素養教育的本質，引導和啟發他們在小學美術課學習中，充分發揮自己的主觀能動性和創造性潛能。在平時的學習中，教師要充分認識到“生活即教育、社會即學?！钡闹匾?，多悟、多思考，多想、多觀察。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有引導和鼓勵學生學會主動思索、探究與推敲，才能促使學生將課本知識與自己的生活與社會實踐經驗、認知相結合，夯實創造基礎，提升學生的創造能力和基本素養，并在潛移默化的擴散想象學習視域下，培養學生的創造思維習慣，將學生的思考與認知融入畫作中，展示學生內心真實的人文世界。

例如，在教學人民美術出版社小學四年級上冊美術課本中的《生活日用品的聯想》這一課時，教師可引導和鼓勵學生圍繞身邊的生活日用品進行創新聯想。首先，教師可以借助電腦畫板工具在多媒體屏幕中為學生畫一個圓，然后提問學生：“請同學們仔細觀察這個圓，你們看到了什么？又想到了什么？”學生仔細觀察和想象之后，答案千奇百怪。有學生回答道：“這個巨大的圓像地球，像帽子，像鐘表，像餅干，也像圓圓的太陽……”緊接著，教師可繼續提問：“老師明明只畫了一個圓形，你們怎么能看到這么多東西？”這時，學生異口同聲地回答：“這是我們的聯想和想象！”“太棒了，你們真是一個個神奇的小魔術師，你們的藝術世界中充滿了無限的奇幻元素……”通過引導和啟發學生自由、大膽地想象或聯想，教師可自然而然地引出所要講述的課堂主題——“生活日用品的聯想”，由一些簡單的生活日用品激發學生的創新聯想，帶領學生探索豐富的藝術奧秘。在接下來的課堂講授活動中，學生分別從“夸張”和“擬人”兩方面設計關于地球、帽子、鐘表、餅干、太陽的生活藝術圖形。教師先為學生出示了一個太陽和地球的組合圖形，讓學生說說它們之間會有什么樣的關系。有的學生說太陽圍著地球轉，有的學生說它們都是圓的，而且都是人類的“好朋友”。與此同時，教師可繼續為學生出示一幅關于“月亮圍著太陽轉”的范畫，并在地球和月亮上畫出很多小朋友，展示了人與自然和諧相處、其樂融融的美好景象。這樣的引導和啟發能夠盡情發揮學生的想象力，幫助學生形成良好的創造性思維。

三、結語

綜上所述，培養學生的創造力是小學美術教育的基本任務和歸宿。正如陶行知先生所言：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！毙W生正處于身心快速發展的階段，教師在小學美術教育教學實踐中，要深入理解并踐行陶行知“六大解放”思想。通過小學美術生活化教學，廣泛滲透“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的思想理論，幫助學生提高審美情趣，體味生活之美。通過“教學做合一”，建立小學美術教學與生活的鏈接，踐行陶行知思想，活躍小學美術課堂。

參考文獻

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