運用生活教育思想指導高中生物教學實踐

陸俊萍

摘要：“生活即教育”理論是陶行知教育思想的主線和基石，正確理解并有效運用陶行知生活教育思想有助于教師進行學科教學實踐。研究探討了在高中生物教學活動中將教學場所、方法、內容及課外作業的布置與生活實踐有機結合，從而達到有效提高課堂教學效率、實施素質教育、培養具有創新和實踐能力的高素質人才的目的。

關鍵詞：陶行知生活教育理論 新課程 高中生物教學

陶行知先生認為，“教育應該以‘生活’為中心，而中國傳統的教育內容是以文字為中心，是以與生活脫離的無用知識為中心，不能真正培養人的生活能力”。《生物課程標準》中提出，“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”，即強調在內容上應密切聯系生活，在方法上重視探究學習及實踐。實際上，生活世界是科學世界的基礎，科學世界是把生活世界中的一部分加以提取而形成理論化、系統化的知識，再由教師呈現給學生，如果學生學習知識與現實生活脫節，不利于學生創新精神與實踐能力的培養。生物學課程由于其與生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面密切相關，因而在踐行陶行知先生實行生活即教育思想方面有獨特的優勢。在高中生物學教學中實施生活化教育，不僅能提升學生對生物學科的興趣，加強學生對理論知識的深化理解，還能培養學生養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。

一、教學場所生活化，陶冶科學情操

陶行知先生，“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所”。教室作為日常教學活動的重要陣地，不僅可以用來傳授知識和進行思想教育，還可以用來對學生進行科學素養的培育，即進行潛移默化的科學教育。例如，現在很多學校都在為班級準備盆栽觀賞植物，但很少有學生去關注這些盆栽的名稱、科屬、生活習性。教師可以組織學生去研究和調查班級盆栽的名稱、生活習性，并指導他們上網去查詢相應的科名和屬名，還可以鼓勵學生把調查和研究的對象逐漸擴大到生活中常見的一些觀賞植物的名稱，如玫瑰、牽?；?、菊花、百合、康乃馨、仙人球，甚至可以專門到相應的花卉市場去調查觀賞植物的名稱、種類。通過這些活動，不僅大大提高學生學習生物學的主觀能動性，而且也間接培養了他們的科學素養，這與陶行知先生的“從生活中來，到生活中去”的生活教育思想相吻合，也符合生物課程標準教學理念。

二、教學方法生活化，授學生以漁

陶行知是國內最早主張將“教授法”改為“教學法”的人。他主張要把解決問題的過程和思想告訴學生，而不是把現成的解決問題的方法傳授給學生?；谶@一思想，教師可以在教學過程中倡導學生自己去發現一些生物學中的規律。例如，在“植物生長素的發現”課程中，教師可以提前讓學生在實驗室或教室中用花盆播種水稻或小麥種子，由學生輪流管理，經過一段時間的培養，學生就可以觀察到水稻或小麥幼苗向光性生長而呈現彎曲，引導學生說出生活中的這樣向光性生長的實例，學生立即會想到，向日葵的花總是朝向太陽，在家中培養的花卉長不直等現象。教師可以繼續鼓勵學生切去幾株水稻或小麥的胚芽鞘尖端，繼續培養，結果學生會發現切掉尖端的胚芽鞘不再繼續生長，未切掉尖端的胚芽鞘仍彎向單側光生長。這時，教師可以繼續鼓勵學生進行探究式學習，并穿插進行新知識的講解，教學效果大大提高。通過這些實驗，學生不僅熟悉了生活中常見的糧食作物，觀察它們的生長，通過自己動手得出相關知識，還加強了學生的動手能力，培養了探索新知識的能力。

三、教學內容生活化，激發學習興趣

愛因斯坦認為，興趣是最好的老師。陶行知也提出，“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事情，所以，‘學’和‘樂’是不可分離的”。在教學活動中，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是確保完成教學目標，提高課堂教學實效性的重要前提。教師可以在教學過程中涉及學生生活中感興趣的話題，從而達到有效提高課堂教學效率的目的。例如，在講解蛋白質專題內容前，教師可以故意繞個彎子，提問學生，為什么重金屬中毒后可以服用牛奶或豆漿來解毒，為什么我們每天都要補充肉蛋奶等來均衡營養，吃豬蹄美容的科學依據在哪里等，此類與蛋白質有關的生活實例，不僅能讓學生興趣大增，還能促使學生主動探索其中究竟，為學生學好這一高中階段既重要又難以理解的知識埋下伏筆。教學實踐證明，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊吸引學生注意力，激發學生濃厚的學習興趣，從而促使他們更加積極主動地去學習。

四、課外作業生活化，理論聯系實際

陶行知生活教育強調實踐性，他提出“為行動而讀書，在行動上讀書”。但在傳統教育教學過程中，教師往往更加關注解題技巧或純理論知識的講授而遠離了生活與實踐。因此，學生遇到與實際生活相聯系的復雜問題情景時，往往會束手無策。作為一門研究生命科學的課程，只有融入了生活與實踐的生物學才更能體現出其學科特色。教師在布置生物學作業時，可以有意引導學生用課堂所學習的知識來解決生活中遇到的問題。例如，在學習了有關“免疫調節”的內容之后，學生了解到通過機體自身免疫產生抗體從而對抗病原體，同時他們對疫苗也特別感興趣，這時就可以讓學生到相關的社區衛生站調查嬰兒接種疫苗的時間、要求、注意事項等。在學習選修一教材“傳統發酵技術的應用”時，教師可以組織學生進行果酒果醋的釀制，并鼓勵他們在家里嘗試進行泡菜的制作。在學習選修三“基因工程”內容時，教師可以建議學生去超市調查轉基因油的種類和數量及轉基因食品存在的比例狀況。通過這些實踐活動，學生不僅能夠驗證知識和探究知識，更重要的是培養了獲取知識的能力，這樣，學生在面臨實際問題時，將會更加從容地對待，并最終找出解決問題的方法。

美國教育家杜威也認為，“教育即生活”，教育與生活的關系密不可分。高中生物課程作為一門與實踐密切相關的學科，是由其本身學科特點所決定的，因而更適宜于學生在現實生活的中去學習生物學，更有利于教師倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物的核心概念。高中生物教學生活化這一命題本身也對教師提出了很高的要求，學生探索生活中有關生物學實例的同時，也促使教師主觀去查閱相關資料，這樣教師的知識能力層次也會相應提高，這就是陶行知所說的“學生質疑問難，先生學業片刻不能懈怠，是先生受學生的鍛煉”，從而達到教學相長的目的。

總之，陶行知的“生活即教育”思想，對當前高中生物教學有著很重要的指導作用。在教學活動實踐中，將教育與生活聯系起來，不僅有利于教師貫徹實施新課程教學理念，而且對于當前實施素質教育，培養適應知識經濟時代所需要的具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有重要的指導意義。

參考文獻

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基金項目：本文系黑龍江省教育教學科學“十三五”規劃課題“核心素養視域下優化高中生物課堂教學的實踐研究”，課題編號：JJC1318047。