依托本土資源培養小學生家國情懷的研究與實踐

孫麗麗

摘要：微課作為一種新的教學嘗試，近年來，受到師生的普遍歡迎。本土資源植入小學思政教學對于培養學生的家國情懷意義深遠。通過“微課程”的打造，進行本土資源培養小學生家國情懷的研究與實踐。以創建“微團隊”，搭建“微平臺”；確定“微主題”，踐行“微活動”；開發“微資源”，實現“微體驗”；創新“微評價”，推動“大發展”，創新學校德育新途徑。

關鍵詞：微課程 本土資源 家國情懷

近年來，微課程成為現代化課堂教學的一種輔助手段。通過微課程的學習實踐，讓鄉土文化走進學校、家庭和社會，培養學生對家鄉的熱愛，讓家國情懷的精神基因得以延續和傳承，這是新時代教育者義不容辭的責任。偉大的人民教育家陶行知先生說過：“國家是大家的，愛國是每個人的本分。”因此，我們應讓學生廣泛地接觸生活，在親身參與中了解社會，在生活的實踐中培養學生對家鄉的熱愛和家國情懷。

一、利用本土資源培養學生家國情懷的意義

1.基于學生核心素養發展的需要

《中國學生核心素養》中明確指出：“核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。”雖然培養學生核心素養有多種渠道，但教學實踐證明，參與式、體驗式的活動更有助于學生探究、組織、交往、信息處理等核心素養的發展。

2.對國家精神的解讀

《新時代愛國主義教育實施綱要》中指出：“要堅持從娃娃抓起，強化教育引導、實踐養成。要緊緊抓住青少年階段的‘拔節孕穗期’，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”對于基礎教育階段的小學生來說，有家內心暖，有國格局大，“由家而國”是愛國主義教育的實現路徑。

基于以上認識，經過反復論證，我校以微課程為依托，在系列尋根活動中培養學生的核心素養，充分利用榮成本土的人文歷史、地理風貌、民俗文化等資源，培養學生的家國情懷。

二、巧用微課程培養學生家國情懷的實踐與探究

學校秉承“善得教育”辦學特色，近幾年一直在德育創新上摸索實踐，構建了微型德育新模式。在推進過程中，結合教育家陶行知先生的“生活即教育”“社會即學校”理論，將本土資源課程化，開展基于教師、學生、家長等不同層面的微課程開發，踐行德育活動，形成了學校德育文化的特色。

1.創建“微團隊”，搭建“微平臺”

我校成立了以“道德與法治工作室”主持人為引領，工作室成員及教學骨干、部分骨干班主任為中堅力量的項目研究團隊，結合學校工作的重點，搭建節假日活動、少先隊活動、研學旅行、同城大講堂等活動平臺，進行項目的實踐研究，利用校園廣播、校園文化長廊、微信公眾號等宣傳平臺進行家鄉文化的推廣和普及。

2.確定“微主題”，踐行“微活動”

結合本土資源，團隊成員進行了深入挖掘，確定了不同的研究主題，如可敬可愛的家鄉人、家鄉的特色、我做家鄉代言人、家鄉的非遺文化、家鄉新變化、家鄉的傳說、家鄉英雄譜、家鄉的紅色記憶等。具體實施中，圍繞主題開展了“尋一種家鄉物產”“找一名家鄉英雄”“聽一段家鄉故事”“探一種家鄉特色”“看一點家鄉變化”“拍一張家鄉風景”“游一處家鄉名勝”“追一段家鄉記憶”等系列活動。隨著活動的深入開展，學生增進了對家鄉的認識，加深了對家鄉的熱愛之情、感恩之情。

在“找一名家鄉英雄”的微活動中，我們帶領學生走進郭永懷事跡陳列館，觀看和了解郭永懷的英雄事跡；通過開展“永懷爺爺，我想對您說”征文比賽、“永懷精神，永放光芒”演講比賽等，感悟永懷精神；通過“從身邊小事做起，發揚永懷精神”，深化對家鄉人郭永懷的理解。

3.開發“微資源”，實現“微體驗”

在微資源的開發中，我們圍繞“學生申報—教師引領—自主參與—家長助力”的思路開展活動，將活動的自主選擇權交給學生，邀請家長參與，確保活動的實效。一系列活動的開展，讓學生在主題豐富的實踐體驗中了解家鄉文化，感知家鄉特色，豐富原有認知，提升身為榮成人的自豪感。

（1）學生申報

隨著主題探究的不斷深入，基于活動層面的學習已經滿足不了學生的需求，更加深入的微課程資源開發就能很好地彌補活動淺表化帶來的缺憾。需要開發哪些資源？學生對哪一方面的家鄉文化更感興趣？我們把問題的主動權交給了學生，由學生自主進行相關主題的申報，充分彰顯學生的主體地位。

（2）教師引領

在“找一名榮成英雄，講一段英雄故事”活動中，學生表現出了極大的學習興趣，并提出開發家鄉英雄人物微資源的要求。于是，教師團隊按照抗日戰爭、革命初期、新中國成立初期、建設時期的發展順序，在本土英雄中，各找一名代表性人物進行深度挖掘，開發出張晶麟、吳義虎、郭永懷、沈秀芹等系列人物微課，形成紅色教育資源。

（3）學生參與

在教師的引領下，學生逐步參與到這個活動中，自主開發了不同的微課程。有的學生對教師講的故事進行了改編，變成了兒童語境中的英雄故事；有的學生對教師提供的素材進行了補充，換了一個角度看同一個英雄……一段段微視頻、微音頻的呈現，豐富了學生對家鄉英雄人物的認知。他們在教師的指引和幫助下積極爭做小講師，從學生獨特的視角再次解讀家鄉英雄的故事，拉近英雄與自己的距離，使本土資源的教育意義更大。

（4）家長助力

每次活動開展前，我們都要通過家長微信群等途徑將活動的主題、內容等提前發送給家長，征求他們的意見和建議，并在此期間征募家長志愿者，補充、完善活動方案。同時，我們還開展了“志愿家長進課堂”“親子故事會”等活動，講述榮成本土大英雄、小英雄的故事，通過班級圈、學校微信公眾號等陸續展播。

4.創新“微評價”，推動“大發展”

系列活動的開展，帶動了評價的微創新。“最美家鄉人”“我是家鄉代言人”“最佳宣講員”“優秀小志愿者”等評選活動，促進了學生的發展。在將活動的評價與學校信用體系建設和優秀班級的評選建立聯系的過程中，提高了學生的參與熱情，促進了德育行為的落實，深化了家國情懷，提升了學生核心素養。

三、效果與啟發

經過一年的探索與實踐，我們的研究取得了顯著成果。

1.促進學生良好道德的形成和實踐能力的提高

在具體的實踐研究中，通過對家鄉的人、事、物的認識與了解，提升愛家鄉、愛國的情感，提高社會責任感，增強回報家鄉、報效祖國的責任意識，提高社會參與意識和社會實踐能力。

2.帶動城市文明的發展

建立課堂內外的聯動機制，課內立足課堂教育，課外鏈接同城大講堂活動，擴大受益群體，形成區域內小學生系列化教育。在“小手拉大手”“我做志愿者”“最美宣講員”等活動的開展中，以個人輻射帶動家庭、社區群眾意識的提升，帶動整個城市文明的進步與發展。

家國情懷教育不是一朝一夕就能落實的，作為教育者，我們只有立足于培養社會主義建設者和接班人的教育目標，不斷地探究，不斷地嘗試，才能實現教育的理想。

參考文獻

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