小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略研討

馬富林

摘要：審美能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，增強學生語文素養(yǎng)是語文課程教學的核心任務。在小學語文教學中，創(chuàng)設唯美情境、挖掘生活元素、激勵情感力量與拓展鞏固手段四點操作策略，能夠有效培養(yǎng)學生的審美感受能力、審美分析能力、審美鑒賞能力與審美創(chuàng)造能力。

關鍵詞：小學語文 審美能力 四個層次 操作策略

陶行知強調，“教育者不是造神，不是造石修，不是造愛人。他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人”。培養(yǎng)“真善美的活人”，發(fā)展與增強學生的審美能力，是語文教師的職責。學生審美能力的養(yǎng)成，必然有賴于教師的潛心實踐和精心指導，也有助于學生獲得積極的精神文化和健康的生活情趣。

一、創(chuàng)設唯美教學情境，提高學生的審美感受能力

對于一名語文教師，善于提煉教材文本或實踐活動的先進文化和藝術審美“因子”，不僅是一種學科責任，更是一項履職本領。語文教師有責任，更要有本領，帶領學生走進文化的世界和藝術的殿堂，充分調動學生先前積累形成的生活體驗和藝術修為，發(fā)動多種感官，吮吸真、善、美的“芬芳”，讓學生沉浸在文本渲染或活動延展而成的唯美情境，進而收獲精神的滋養(yǎng)、情感的陶冶和價值的引領。

例如，在執(zhí)教《海底世界》一課時，教師沒有急于帶領學生掌握“抓住關鍵語句，概括段落大意”的學習方法，也沒有急于讓學生感受“運用貼切材料表現(xiàn)事物特點”的說明方法，而是讓學生默讀課文，思考“課文從哪幾個方面描述了海底世界”和“你對海底世界的總體印象是什么”兩個問題，引導學生整體感知課文，形成初步認知。學生完成默讀與思考任務后，這位教師也沒有急于點幾名學生交流答案，也沒有布置小組合作學習任務，而是播放海洋世界中各種各樣的動物、植物和礦物的相關課件，呈現(xiàn)由海參、烏賊、章魚、海藻、紅樹、煤、鐵等組成的五光十色的唯美場景以及海底的無限寧靜與動物的竊竊私語，給學生帶來強烈的視覺、聽覺沖擊。唯美情境的創(chuàng)設讓學生既從文字角度，又從實景角度，加深了對海底世界“風景奇異、物產豐富”的體會，既達成了教學目標，又有效發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

二、挖掘日常生活元素，提高學生的審美分析能力

“生活即教育”是陶行知的主張。語文課程與生活密切相連，教育部統(tǒng)編教材尤其如此。無論是課文選編、練習題安排，還是寫作部分布局、綜合性學習設計，都蘊含著豐富的生活化“富礦”。生活從來不缺少美，缺少的往往是發(fā)現(xiàn)美的“火眼金睛”。因此，教師應當充分挖掘語文課程，包括閱讀教學、寫作教學、綜合性實踐等中的生活元素，培養(yǎng)學生的審美能力。

例如，在執(zhí)教《小英雄雨來》一課時，教師選用了“踩石過河”的游戲。預設“小石塊”為課文中語言優(yōu)美、強烈抒情或富有哲理的句子，“大石塊”為總結各個章節(jié)內容的小標題，引導和幫助學生梳理文章表達的順序，感悟小英雄愛國、機智、勇敢的特點。四個合作小組依次派出代表“過河”，明確準確概括章節(jié)大意、發(fā)現(xiàn)并能有感情地朗讀即為過關，可向下一個石塊前行；若不符合要求，則停止前進。最終哪一組先踏過所有石塊，即為勝利過河，給予其紅五星或自制教具等獎勵。因為踩石過河游戲既考驗總結分析能力，也考驗共情朗讀水平，對學生很有挑戰(zhàn)性和吸引力。學生樂在其中，梳理了文章的主題及順序，并敏銳捕捉到三處“我們都是中國人，我們都愛我們的祖國”的不同用意。

三、激勵情感文化力量，提高學生的審美鑒賞能力

“無文不載道”“無景不傳情”，文道合一、景情統(tǒng)一是語文作為一門人文學科的鮮明特點。相對而言，語文、歷史等人文學科更多與藝術關聯(lián)，數(shù)學、物理等自然學科更多與科學掛鉤，而藝術又通常伴隨著主體包括青少年學生的鑒定、評價和欣賞。在教學過程中，師生共同探討語言文字背后的豐富情感和多樣文化，正是培養(yǎng)與提高審美趣味與審美能力的過程。因此，提高學生的審美鑒賞能力，對引領學生親近積極的、健康的情感和先進的、主流的文化很有必要。

例如，在執(zhí)教《慈母情深》一課時，教師以“作者刻畫了哪幾種母親形象”“你覺得這篇課文最大的語言特點是什么”這兩個牽一發(fā)動全身的高質量問題，引導學生用自己喜歡的方式讀整篇課文，并填寫包含母親特點、對應語句、寫作特點共三欄表格。在交流環(huán)節(jié)，教師完全沒有想到，學生的學習收獲異常豐富。“瘦弱的”“貧苦的”“辛勞的”“通情達理的”“慈愛的”母親等，一下子涌現(xiàn)到大家的眼前。“極其瘦弱的脊背彎曲著”“掏出一卷揉得皺皺的毛票”“我挺高興他愛看書的”等相匹配的語句，逐一填空到位。“短句短段，刻畫平白而深刻”“有近鏡頭，也有遠鏡頭觀察”“外貌、動作和語言描寫”等寫作特點，也在獨立或合作的鑒賞中“撥云見日”。然而，教師并沒有罷休，而是追問“作者歸根到底是描寫怎樣的母親，抒發(fā)的是怎樣的情感”，引導學生體驗作者“鼻子一酸”的因由，再次歸結到本文的課題也是主旨——慈母情深上來。隨后在課內補充閱讀《游子吟》等的詩句，發(fā)放課外閱讀材料《第一次抱母親》，有效升華了學生的審美情趣和審美能力。

四、拓展鞏固復習手段，提高學生的審美創(chuàng)造能力

審美能力，涉及客觀事物與主觀愛好兩方面，包括感受美、分析美、鑒賞美和創(chuàng)造美四個層次。在語文教學過程中，無論哪一個層次審美能力的培養(yǎng)與提高，都服務于學生語文素養(yǎng)的整體性發(fā)展與螺旋式上升。審美創(chuàng)造能力處于最高層階，通常發(fā)生在語文學習的后期階段，即復習鞏固環(huán)節(jié)。只有前期科學、充分、完整地感受美、分析美和鑒賞美，才能保障后期創(chuàng)造美的高品位、高質量、高收獲。創(chuàng)造需要引領，教師的指導是否得法，在很大程度上決定學生的創(chuàng)造是否高效。在復習鞏固環(huán)節(jié)，相繼組織演一演、辯一辯、畫一畫、比一比等拓展活動，就是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的有效手段之一。

例如，在執(zhí)教精讀課文《將相和》一課時，教師先引導學生通過語言描寫、動作描寫等辦法，分析把握武將廉頗與文相藺相如的個性特點；再組織學生抓住“騙、逼、避”等字詞，了解完璧歸趙等三個故事的聯(lián)系，弄清從“失和”到“和好”的轉變因由；最后組織學生體會人物特點，分配秦王等不同角色，模擬還原負荊請罪等三個故事的場景。通過“演一演”的方式，把學生對于有勇有謀、知錯能改、顧全大局等人物特點的理解，外化為自己的表情、語言、動作，實現(xiàn)了感性美與理性美的統(tǒng)一和創(chuàng)造。再如，執(zhí)教略讀課文《京劇趣談》時，可以讓學生搜集生、旦、凈、丑等的臉譜，再在課堂中引導學生了解馬鞭、亮相相關信息后，請學習小組向全班推介喜愛的京劇的一類行當及對應的臉譜角色，比一比誰講得最精彩、最生動。

學生的審美能力與教師的審美能力呈現(xiàn)正相關的關系，這不僅取決于教師的言傳，也受制于教師的身教。語文課程本就是美的化身，語文教學本就是美的創(chuàng)造，語文教師更應該是發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美的人。因此，我們小學語文教師一方面要培養(yǎng)和提高學生的審美能力與健康情趣，另一方面也要涵養(yǎng)和磨礪自身的審美能力與健康情趣，為培養(yǎng)“真善美的活人”和社會主義的合格接班人不懈奮斗。

參考文獻

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