透析 轉(zhuǎn)化 回歸

向蘭青

摘要：近幾年來，高考地理綜合題對機械性的知識記憶的考查越來越少，而對思維拓展能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力的考查有上升趨勢。客觀來說，近幾年來的高考地理綜合題命題整體呈現(xiàn)情景成人化、語境科學化、選材專業(yè)化的大趨勢，且分值在整張試卷中所占比例逐漸增加。面對這一問題，教師有必要巧妙應(yīng)用“透析、轉(zhuǎn)化、回歸”的審答題思維路徑，推動學生地理學習水平提升。

關(guān)鍵詞：透析 轉(zhuǎn)化 回歸 高考地理 審題答題

高考是每一名高中學子必須經(jīng)歷的寶貴人生歷程，地理學科作為高考的重要構(gòu)成，近幾年來的考查形式改革受到教育界的高度關(guān)注。現(xiàn)階段的高考地理更注重對學生學科核心素養(yǎng)的考查，這種變動在一定程度上增加了審題難度，給考生解答問題制造了障礙。倘若考生不能認清地理知識的本質(zhì)，可能就無法從正確的方向展開思考，切中要害。所以，教師必須了解學生的學習能力和認知規(guī)律，對高考地理綜合題審題和答題策略進行歸納創(chuàng)新，保障學生結(jié)合地理主干知識進行作答。

一、透析——解讀信息，明確題目立意

從近幾年來的高考地理綜合題命題走向來看，其往往會以文字材料或圖表的形式將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來。其中，通過對文字材料與圖表信息的挖掘，幫助學生掌握試題要求、作答條件以及出題意圖，已經(jīng)為學生勾勒出解題的大體方向。所以，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵詞、把握限制語的能力，讓學生養(yǎng)成自覺圈畫重要信息的審題習慣。比如，教師可以要求學生在日常綜合題訓練中標出題目中有關(guān)時間限制、空間限制以及屬性限制的詞匯信息。近幾年來的高考命題中經(jīng)常出現(xiàn)有效信息直接就是試題的答案或是解題的關(guān)鍵切入點的情況，對這部分信息的提取可以使解題事半功倍。因此，教師不妨鼓勵學生由表及里，對材料信息進行透徹分析，對材料所表述的中心問題以及價值屬性進行判定，在腦海中形成和這一材料切實相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學生在解題過程中劃分因素的主次關(guān)系，如地理綜合題材料中所涉及的問題受到哪些自然因素和社會因素的影響，什么因素在這一活動中發(fā)揮主導作用，等等。如此一來，綜合性題目抽象的本質(zhì)逐漸清晰地呈現(xiàn)在學生面前，為更深層次的問題分析奠定了堅實基礎(chǔ)。

具體來說，為了確保學生能夠循序漸進地對綜合性習題內(nèi)容進行分析，教師應(yīng)該在日常教學中按照“通讀題目——圈畫關(guān)鍵詞——標注圖表信息”流程培養(yǎng)學生的解題習慣，對題目的整體信息進行把握，運用已知信息和已有的基礎(chǔ)知識對出題意圖進行綜合分析，并最終按照題目要求整合出一份邏輯關(guān)系突出的答案。值得注意的是，大部分高考地理綜合題考查的側(cè)重點都是“在某時某地發(fā)生了什么現(xiàn)象，這一現(xiàn)象又衍生出了什么地理問題”，所以，教師應(yīng)該讓學生明確解題切入點和落腳點，做到答即所問，始終以清醒的頭腦來透徹分析題目，避免陷入盲區(qū)或陷阱。

二、轉(zhuǎn)化——遷移材料，拓展地理思維

教育家陶行知先生曾經(jīng)提出生活教育理論，其核心觀點就是生活含有教育的意義，是教育的中心。縱觀近幾年的高考地理綜合題題目設(shè)置情況，反映社會實際的問題情境比較多。當然，這些情境可能對學生來說比較新鮮，屬于他們認知中的新問題。但換個角度思考，其實，這些地理問題情境肯定是對教材內(nèi)容或其他一些生活資料的映射。所以，教師在向?qū)W生介紹高考地理綜合題審題和答題技巧的過程中，務(wù)必著重強調(diào)心態(tài)的重要性。當學生對習題要求進行透徹分析后，教師既可以引領(lǐng)學生按照教材的原理和規(guī)律對材料信息進行延伸理解，以求達到觸類旁通的效果；也可以結(jié)合題目實際設(shè)置情況，鼓勵學生對圖文進行轉(zhuǎn)換，將圖表信息或文字資料轉(zhuǎn)化成他們所熟悉的形式，達到“柳暗花明又一村”的效果。其實，能夠巧妙利用地理知識解決實際問題是每一名選擇學習地理學科的高中學子必須具備的基本技能，思考答題策略的過程實際上也是學生回顧所學知識，并將其轉(zhuǎn)化整合為問題答案的過程。因此，教師不妨在日常教學中增加對學生的地理思維和知識活用能力的訓練，不要僅要求學生對基礎(chǔ)的地理知識進行機械記憶，而是應(yīng)該讓學生對新舊知識進行對比分析，建構(gòu)比較靈活的知識網(wǎng)絡(luò)，避免學生在探索解題思路時出現(xiàn)概念混淆的狀況，陷入解題誤區(qū)。

比如，在高中地理教學中，“地形”“地勢”“地貌”“地形區(qū)”等概念看似相似，但卻天差地別。如果真在高考答題時出現(xiàn)由于概念混淆而引發(fā)的細節(jié)性錯誤，學生可能會追悔莫及。比如，高考綜合題中可能會涉及如“寫出圖中某處地形區(qū)名稱”“分析某地區(qū)地勢特點”等題目。這時，學生一旦思維模糊，就很容易陷入解題誤區(qū)。因此，結(jié)合生活教育理論，教師可以引導學生以他們對地理的生活認知為基礎(chǔ)框架，逐步構(gòu)建完整的地理事物綜合分析思維方法，讓地理分析角度、分析方式真正和他們的日常生活融合。這樣一來，題目要求學生對某地區(qū)的自然資源情況進行分析，那么，學生就會自然而然地從資源種類、數(shù)量、質(zhì)量分布情況和優(yōu)勢、制約資源等角度展開分析；如果要求學生對區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點進行分析，那么，學生聯(lián)系生活實際，也知道應(yīng)該從資源、環(huán)境、社會以及經(jīng)濟等因素出發(fā)進行討論，建立相互聯(lián)系、相互制約的地理知識網(wǎng)絡(luò)。

三、回歸——合理表達，嚴密組織答案

高考地理綜合題的解答對學生的綜合素質(zhì)要求極高。所以，在日常的高考真題訓練中，學生就應(yīng)該將抽象問題的轉(zhuǎn)化、陌生問題的遷移作為一種解題常態(tài)，并且對解題語言進行巧妙組織，盡可能保證文字敘述的科學性、規(guī)范性、邏輯性以及簡潔性。具體來說，雖然綜合題不存在固定答案，但無論如何，學生對于題目的解答必須遵循科學原理，使用科學術(shù)語和地理學科的專業(yè)名詞，而不是將口語化表達呈現(xiàn)在紙面上。除此以外，由于高考的特殊性，學生應(yīng)該在保證得分點完整的基礎(chǔ)上，盡可能簡明扼要地回答問題，切中關(guān)鍵點，而不是用啰唆的文字強行湊字數(shù)。除此以外，回歸到高考地理綜合題解答本身，教師可以在日常教學中嘗試一些基本答題技巧和注意事項的訓練。比如，雖然地理綜合題需要解答的文字不多，但最好在解題過程中用序號對每一點進行標記，保證條理清晰、層次分明。與此同時，要保證字跡工整大方，不要出現(xiàn)寫錯別字等低級錯誤。除此以外，如果存在概念模糊的問題，可以適當采用模糊答題策略，用適當?shù)恼Z言對概念進行表述。當然，這一策略只是不得已的選擇，學生在日常習題訓練中還是應(yīng)該注意概念的嚴謹性。

四、結(jié)語

高考地理綜合題審題和答題的質(zhì)量直接和學生的高考成績掛鉤，意義重大。因此，教師在日常的高考地理綜合題審答題技巧訓練中，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學生的地理學科思維品質(zhì)，鼓勵學生從透析、轉(zhuǎn)化到回歸問題本質(zhì)，運用創(chuàng)造性思維提升解題效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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