新形勢下校園足球教練員能力培養研究

郭莎

摘要：校園足球是培養足球后備人才和優秀足球運動員的重要途徑。針對基礎足球教練員短缺問題日益突出的現象，本文從校園足球發展對基礎教練員綜合素質的要求入手，分析校園足球基礎教練員的培養現狀及其存在的問題，提出完善足球教練員培訓體系，加強溝通交流，全面提升足球教練員的專業素養和綜合能力。

關鍵詞：校園足球;足球教練;能力培養

一、前言

校園足球是“足球金字塔”的基礎。近年來，國家高度重視校園足球運動的發展，完善學生參與足球的激勵機制，允許足球人才合理流動，從而獲得更好的專業發展條件和環境。影響足球技術水平發展的因素有很多，其中教練員在訓練過程中起著控制作用，是影響足球訓練水平的關鍵因素。因此，加強基礎足球教練員的培訓是提高我國足球發展水平的前提。校園足球教練員既是校園足球活動的組織者和實施者，又是引導和教育學生參與校園足球活動的推動者。因此，校園足球教練員在校園足球中起著非常重要的作用。然而，當前校園足球教練員多為中青年體育教師，很少接受過專業的足球訓練，有的學校甚至沒有這樣的教師。足球教練員能力水平成為限制校園足球發展的重要因素。

校園足球實施已經有一段時間了，在全國范圍內開展了不同規模的足球教練員培訓班，但就運行條件而言，許多培訓班的訓練期都比較短，沒有什么效果。以西安市為例，為填補足球基礎教練員數量和質量上的空白，2018年共舉辦了8期各類校園足球教練員、教練員、管理人員培訓班，參加人數達261人。大多數足球教練員參加培訓班是為了獲取知識和提升技能，然而由于訓練時間短，部分人為了應付工作而參加訓練，在訓練過程中并沒有學到有用的足球知識和技能。此外，現行的足球教練員等級制度存在諸多缺陷，基礎足球教練員考核制度不健全，影響了足球教練員培訓的效果，同時也制約了校園足球的發展。

二、校園足球教練員培養過程中存在的問題

受政策環境和教練員自身素質的影響，當前校園足球教練員培養過程中存在著一些問題，主要集中在以下幾個方面：

一是教練員與青少年對校園足球理解的認知矛盾。盡管校園足球已經蓬勃開展了多年，但受政策和教練員自身素質的影響，相當一部分基層足球教練員對校園足球的認知仍停留在普通體育課程的階段，對于教練員如何詮釋足球運動的游戲本質，進而吸引更多的青少年參與其中等問題考慮的較少，反而利用校園足球給青少年增加了額外的道德和社會責任，甚至將其變為升學的“捷徑”，大大降低了青少年參與足球運動的熱情和興趣。

二是校園足球運動的資源協同矛盾。由于缺乏對校園足球整體利益的認知，在當前校園足球發展過程中，資本與學校共建的模式存在著許多問題，沒有形成統一的發展戰略和發展目標，協同推動校園足球發展的共建機制并不成功，部分學校并未形成良好的校園足球氛圍，教練員的積極性也受到嚴重打擊，校園足球活動的開展變為固定性的工作，效果可想而知。

三是退役足球教練員引入壁壘仍然存在。盡管政策已經明確規定退役足球運動員可以進入校園擔任教練員，從而推動校園足球的發展，但從落地情況來看，實際效果并不好。究其原因，學校往往不能提供令退役足球運動員滿意的工作條件和薪資待遇，而退役足球運動員也不愿意到學校擔任相關工作，或是缺乏相關的積極性，效果并不顯著。

四是校園足球教練員數量不足的問題仍然較為突出。由于校園足球教練員的引入和發展機制并不順暢，導致教練員的整體數量和素質仍然難以快速提高。教練員的短缺與校園足球的蓬勃發展產生了一定的矛盾。一方面，足球成績的取得要求教練員必須投入大量精力培養“精英足球”;另一方面，校園足球運動的蓬勃發展要求吸引更多的青少年參與足球運動，但是由于教練員數量的限制，導致其僅能以組建興趣班的方式進行，這就導致很多青少年失去了參與足球運動的機會，這種由教練員資源缺乏造成足球普及的“天花板”現象，也使得教練員容易忽略自身在足球特色學校中應有的職責與作用發揮，造成自身的崗位責任認同與學生身份認同均出現偏差的現象。

三、校園足球發展對教練員綜合素質的要求

足球教練員責任重大，值得密切關注。在校園足球人才培養中，基礎足球教練員的角色主要有兩個方面：管理團隊和培養球員。基礎足球教練員應在青少年學習的過程中發現潛在的人才，對其進行全面、系統的訓練，使其獲得優秀的足球技能，并將其培養成積極、堅定、頑強的人。因此，基礎足球教練員不僅要全面提高足球運動員的身心素質和足球技術水平，而且要利用不同球員的優勢進行戰術安排和技術訓練。這些都是基礎足球教練必備的素質。

為了使青少年學生在生理和心理上都能健康成長，對校園足球教練員的綜合能力提出了更高的要求，不僅要求教練員具有優秀的專業技能，也要具有較高的思想素養和知識水平。其中，思想素養起主導作用，決定著足球訓練的方向，專業技能是決定學生發展高低的重要部分，知識水平是影響學生綜合素養的基礎。三者互為支撐，互為補充。

（一）思想素養

思想素質包括思想、意志和品格。足球教練不僅要有專業技能，更要有強烈的責任感和使命感，對足球要有足夠的熱情和耐心。在教學訓練中，要具有創新精神，敢于實踐，有堅定的信念和不屈的精神;不僅要追求最終的結果，更要注重學生的心理輔導和素質培養;具有足球的奉獻精神，同時引導學生養成高尚的品格;要堅持為國培養人才的原則，能夠抵制各種誘惑，堅守信念。

（二）能力素質

足球教練員的能力包括基本能力和特殊能力。基本能力包括認知能力、計劃能力、交際能力、組織能力和教學能力。作為一名合格的足球教練員，要能夠隨時觀察學生的學習訓練情況，合理安排教學任務，與學生進行良好的溝通，充分了解學生的心理和學習情況，根據情況對教學訓練計劃進行適當的調整。同時具備組織相關足球比賽的能力，通過相關比賽激發學生的興趣和斗志。最重要的是，足球教練員要具備良好的教學能力，能夠正確地向學生傳授足球專業理論和技能。

特殊能力是指足球教練應具有敏銳的思維能力，具體表現為對球員模式的識別能力、對球員反饋信息的敏感性和區別對待的創造性。足球教練應該能夠發現球員的身體素質特點、比賽技巧和戰術、球員的反饋信息等，并根據這些信息合理地調整比賽技巧和戰術。

（三）知識素質

足球教練員既要具備對足球的感性認識和理論認識，又要掌握相關的基礎理論知識。他們應該有一定的足球經驗，最好參加過高水平的比賽。感性認識有利于教練員對運動員的認識，有利于運動員與教練員之間的交流。足球發展有深遠的歷史，足球教練應能夠將關于足球發展歷史、發展趨勢、技術發展趨勢和先進的訓練方法和管理方法等知識，轉化并形成一套適用于校園足球發展和青少年特點的理論體系。除此之外，還應掌握相應的運動解剖學、運動生理學、運動醫學、運動心理學、運動訓練理論、運動教育學、運動管理學、運動測量學等學科基礎理論知識，充分發揮多學科綜合優勢。

四、校園足球教練員能力培養分析

教練員是校園足球的關鍵因素。然而，教練員流失已是普遍現象，從而導致校園足球難以發展。校園足球教練員是一項系統工程，需要各部門深入合作，積極協調，制定相應的培訓措施。

（一）定向培養模式

對于校園足球教練員的培養，可以在政策上采取相應的措施，如在體育專業設置上考慮采用順序培養模式，對校園足球教練員進行專門培養。與體育學院合作培養足球教練員，這是一種雇主與學校雙贏的合作模式，既解決了大學生的就業問題，也解決了社會對校園足球職業教練的大規模需求。為滿足校園足球的需求，可以有針對性地開設校園足球教練員訓練班，使學生在四年中有針對性地學習，同時對學生的技能學習、理論知識的學習、教學和訓練方法進行探索，要求學生在提高理論技能的同時，在相關學校進行實踐，在實踐中學習，發現問題，為以后的教學和培訓提供支撐。

（二）培養模式——優化退役運動員引進機制

校園足球教練員是我國目前急需的人才，但如何安排退役運動員也是我國面臨的問題，這是一個巨大的矛盾，也是對人才和社會資源的浪費。目前，足球運動員從專業隊被淘汰，不能進入一線隊的球員，以及剛從足球學校畢業不能進入專業隊的球員，都接受了專業完整的足球訓練。充分挖掘退役運動員的優勢，對退役運動員進行相應的訓練和理論知識的培養，使退役運動員形成全面的青少年心理知識和成長知識，并對退役運動員進行考核和派遣有資格的退役球員進入中小學擔任足球教練員，不僅解決了他們的安排問題，而且節省了培養新教練員的時間和資源。在優化退役足球運動員引進機制方面，一是要幫助其實現從運動員到足球教師身份的順利轉變，給予他們正當的“名分”，使其擁有平等的社會地位、寬松的職業環境，促使其主動進入校園執教;二是提高退役足球運動的師資專業水平，加強其教學方法、理念、教育心理學、語言表達及科研方面的培訓，使其具有合理的知識結構和教學能力;三是加大師資管理投入和師資待遇，建立一個良好的教學環境，提高足球教練員的待遇，吸納更多的高水平足球教學者，完善師資隊伍結構。

五、結論

校園足球致力于為國家足球競技產業培養優秀的后備人才，應提高足球教練員的數量和質量，拓寬教練員的培養途徑，提高教練員的綜合能力。目前，中國足球的發展比較落后，但近年來穩步上升。盡管受到一些外部因素的影響，但它與足球運動員的個人素質和職業訓練有著很大的聯系。足球教練員是校園足球競技后備人才培養的主力軍，其綜合能力的高低直接影響著我國足球后備人才的培養和我國足球事業的進步。本文從校園足球發展的需要出發，對基礎足球教練員的培養、基礎足球教練員如何教授校園足球、基礎足球教練員的培養方法進行了分析。足球教練員的培養主要應從體育院校的直接培養和退役運動員的引進兩種培養模式入手，開展各部門之間的合作與交流，為足球教練員的能力培養提供各方面的支持。

此外，我們應該加大力培訓力度，精心組織形式多樣的培訓活動，不斷完善基礎足球教練員評價體系，加強培訓監督，培養更多合格的教練員。同時，吸收社會體育指導員，并邀請他們加入校園足球，通過交流提高足球教練員的能力。

參考文獻

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