基于“故事教學(xué)”的初中歷史教學(xué)模式探究

楊述廷

摘要：歷史是一門人文學(xué)科，是中華文明五千年的積淀與傳承，學(xué)好歷史是每一位學(xué)生應(yīng)該努力做到的。學(xué)生可“以史為鏡”，通過歷史事件反映的道理鞭策自身，以樹立正確的歷史觀、人生觀，增強(qiáng)民族自豪感，更加客觀、理性地看待事物。由于歷史事件本身具有很強(qiáng)的故事性，教師可以充分利用歷史故事，豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知，同時(shí)拉近師生距離，讓歷史課更具趣味性。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 初中歷史 學(xué)習(xí)效率 陶行知思想

初中生剛接觸歷史，理論上說應(yīng)該會(huì)對(duì)新鮮的歷史課表現(xiàn)出濃厚的興趣，但事實(shí)并非如此。由于默認(rèn)的主、副課之分，初中生不得不把更多精力分給語(yǔ)數(shù)外，忽略了歷史課學(xué)習(xí)。在這種背景下，如果教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使原本就不被重視的歷史課雪上加霜。對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，把有趣、人性化的故事教學(xué)法引入課堂，提高教學(xué)效果。

一、歷史故事教學(xué)法概述

歷史故事教學(xué)法以歷史課本為基礎(chǔ)，引入和課本內(nèi)容相關(guān)的其他歷史故事，學(xué)生可以從故事片段中了解歷史的發(fā)展軌跡。教師通過抽離出歷史故事中包含的知識(shí)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生研究歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，使學(xué)生在享受故事教學(xué)法帶來的快樂感的同時(shí)，還能獲取豐富的知識(shí)，開闊視野，為形成深厚的歷史素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法的意義

故事性、趣味性、參與性是故事教學(xué)法的三大特點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)課堂的平鋪直敘，故事教學(xué)法更傾向于旁敲側(cè)擊，巧妙設(shè)問，因此也更具教育意義。歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用意義主要有以下幾點(diǎn)：

1.增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名教育家陶行知在《新教育》中提道：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的……”平日里，教師側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，上課時(shí)過于注重灌輸課本知識(shí)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣。這樣的教學(xué)存在很大的弊端，久而久之，學(xué)生原本的好奇心和興趣被漸漸消磨，會(huì)產(chǎn)生倦怠感，不再對(duì)歷史課感興趣。故事教學(xué)法從課本出發(fā)，以歷史上真實(shí)發(fā)生的小故事作為學(xué)生的興趣點(diǎn)，講故事，設(shè)問題，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極探索與學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感

在歷史長(zhǎng)河中，中華民族歷經(jīng)過“四大發(fā)明”的榮耀，也承受過自然災(zāi)害和殖民入侵的苦難，華夏文明在這片土地上傳承與發(fā)展，生生不息。祖國(guó)今日的強(qiáng)盛，離不開古代人民在科技和文化方面的日積月累。通過故事教學(xué)法講述我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和英雄事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等灰暗史，讓學(xué)生在心中立下宏偉志氣，為中華民族不被欺凌而發(fā)奮讀書。

3.簡(jiǎn)化難點(diǎn)

歷史事件之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性。因此，教師可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以小故事的形式講述，簡(jiǎn)化教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，同時(shí)這也有利于師生之間的交流，營(yíng)造更為溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝倦怠心理，有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、歷史故事教學(xué)法的選材原則

1.真實(shí)性

選材要真實(shí)。真實(shí)性是教師選用歷史小故事的第一要素，不能為強(qiáng)化歷史課的教育意義而隨意編撰、篡改歷史故事。在真實(shí)歷史故事的熏陶下，學(xué)生才能夠樹立正確的歷史觀，豐富自身歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以選“望梅止渴”的故事，該故事選自《三國(guó)志·魏書·武帝紀(jì)》，通過一個(gè)小故事，讓學(xué)生了解三國(guó)梟雄曹操的智慧。

2.針對(duì)性

選材要有針對(duì)性。有的教師剛開始運(yùn)用故事教學(xué)法，還沒有掌握選材技巧，選用的歷史故事針對(duì)性不強(qiáng)，偏離教材主題。在選材時(shí)，一定要立足于課本，做到故事和課本內(nèi)容緊密聯(lián)系，兩者相互補(bǔ)充，相輔相成，這樣才可以活躍課堂氣氛，使教學(xué)效果事半功倍。

3.趣味性

選材要新穎有趣。故事教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要選用一些趣味性足、新穎生動(dòng)的故事，集中學(xué)生的注意力，將他們帶進(jìn)故事情景中，加深其對(duì)于歷史事件的了解。為了強(qiáng)化故事教學(xué)法的趣味性，還可以加入一些現(xiàn)代化的元素，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等，讓學(xué)生飽讀歷史。

四、故事教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.“懸念法”導(dǎo)入新課

活潑好動(dòng)、思維敏捷、好奇心強(qiáng)烈是初中生的年齡特征，他們對(duì)一切新鮮事物都有著濃厚的探索欲。基于此，教師可以將枯燥的歷史知識(shí)變?yōu)橛腥さ男」适拢寣W(xué)生愿意去接近和探索。首先應(yīng)該在課前導(dǎo)入下功夫，在上新的一課前，教師要設(shè)置有針對(duì)性和趣味性的懸念，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)的有效性。

案例：中華人民共和國(guó)的成立和鞏固。課前教師設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們知道新中國(guó)成立的開國(guó)大典上，為什么要在天安門廣場(chǎng)放置54門禮炮，而且鳴炮28響呢？”學(xué)生紛紛表示不知，隨后教師引入本節(jié)課，讓學(xué)生了解原來54門禮炮代表我國(guó)54個(gè)民族的大團(tuán)結(jié)（當(dāng)時(shí)還未有56個(gè)民族），齊鳴28響寓意中國(guó)共產(chǎn)黨自1921年成立以來，領(lǐng)導(dǎo)人民群眾直至革命勝利所經(jīng)歷的28年浴血奮戰(zhàn)。教師通過“懸念法”導(dǎo)入新課，很自然地引入這節(jié)課，讓學(xué)生對(duì)新課充滿憧憬，帶著問題去尋找答案，收獲了良好的課堂體驗(yàn)。

2.課中穿插歷史故事，創(chuàng)設(shè)問題

初中歷史有一定的抽象性，學(xué)生難以理解是正常現(xiàn)象。教師如果在一節(jié)課一直采取平鋪直敘的方法，很難確保學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間集中。在講解教材內(nèi)容時(shí)穿插歷史小故事，創(chuàng)設(shè)問題，能夠降低教學(xué)的抽象性，幫助學(xué)生更生動(dòng)、直觀地認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，更加客觀、正確看待歷史事件。

案例：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。本章內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和振興中華的歷史使命感，學(xué)習(xí)以林則徐為代表的中華民族人民反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志和愛國(guó)情懷。在講到“虎門銷煙”一節(jié)時(shí)，教師穿插關(guān)于林則徐的一個(gè)小故事：1838年，林則徐被任命為欽差大臣前往廣州禁煙，他先后喬裝成苦工、大煙鬼，和其他苦工、煙鬼混在一起，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)毓俑皇敲髅嬷v著禁煙，其實(shí)背地里和洋鬼子勾結(jié)販煙。林則徐將這些坑害國(guó)家、坑害百姓的貪官污吏的名字一一記在心里，最后該革職的革職，該法辦的法辦，后來才有了震驚中外的“虎門銷煙”……

講到這，教師創(chuàng)設(shè)問題：“英國(guó)為什么向中國(guó)輸入鴉片，鴉片對(duì)于中國(guó)有哪些危害？”通過后續(xù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生A思考后回答：“英國(guó)向中國(guó)輸入鴉片的目的是牟取暴利，掠奪廉價(jià)原料，最終目的是侵華。”學(xué)生B答：“對(duì)中國(guó)的危害主要是毒害中國(guó)人民的身心健康，削弱了清政府的軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，腐蝕統(tǒng)治階級(jí)，使清政府更加腐敗。”教師又問：“林則徐虎門銷煙，有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生C答：“虎門銷煙體現(xiàn)了林則徐反抗外來入侵的堅(jiān)強(qiáng)意志，維護(hù)了中華人民的利益。銷煙的勝利離不開人民群眾的支持和林則徐的正確領(lǐng)導(dǎo)，他是民族的大英雄，他的愛國(guó)精神值得我們學(xué)習(xí)。”

事實(shí)證明，課中穿插歷史小故事，適時(shí)提出問題，學(xué)生都樂于參與，學(xué)習(xí)的情緒高漲。整堂課學(xué)生的大腦都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)，充分體現(xiàn)了初中生思維敏捷的特點(diǎn)，原本枯燥的45分鐘也很快流逝了。

3.巧妙收尾，讓學(xué)生意猶未盡

在歷史課的結(jié)尾，可以用教育意義明顯、趣味性強(qiáng)的小故事收尾，通過巧妙收尾以鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生意猶未盡。

案例：兩漢的科技和文化。本章內(nèi)容主要講述兩漢時(shí)期醫(yī)學(xué)、科技、宗教、文化的發(fā)展，醫(yī)學(xué)方面有張仲景的《傷寒雜病論》和華佗的麻沸散、五禽戲；宗教有道教和佛教；科技有蔡倫的造紙術(shù)。最后，教師以司馬遷的《史記》作為整節(jié)課的收尾，創(chuàng)設(shè)問題：“《史記》是偉大的史書，司馬遷也因此被稱作‘歷史之父’。他在創(chuàng)作這部巨著時(shí)克服了種種困難。《史記》代表著什么？作者又有哪些過人的優(yōu)秀品質(zhì)？”

學(xué)生都表示不解。教師向?qū)W生講述司馬遷在10歲時(shí)一邊放牛種地，一邊刻苦攻讀，后被董仲舒和孔安國(guó)兩位大學(xué)者收為學(xué)生。在他們的悉心指導(dǎo)下，司馬遷逐漸建立了成熟的歷史價(jià)值觀，他的學(xué)問也越來越深厚。在司馬遷20歲時(shí)，他開始了第一次漫游，為創(chuàng)作《史記》打基礎(chǔ)。在《史記》的創(chuàng)作中，司馬遷因替一位將軍辯護(hù)，被漢武帝打入獄，在獄中受盡折磨，幾次想了結(jié)殘生，但想到《史記》還未完成就打消了這個(gè)念頭，出獄后更加發(fā)憤創(chuàng)作。在60歲時(shí)，他終于完成了這部輝煌巨著。《史記》為“二十四史”之首，代表著西漢時(shí)期文化的發(fā)展，也是司馬遷不畏艱難的精神的體現(xiàn)。

講完司馬遷的事跡后，教師還可以講一些《史記》中的其他故事，通過小故事收尾課堂，給學(xué)生上一節(jié)生機(jī)勃勃的歷史課。

4.充分發(fā)揮多媒體和移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

信息化時(shí)代下，多媒體、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備已成為輔助教學(xué)的重要工具。歷史教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分發(fā)揮這些設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，讓設(shè)備代替教師來“講故事”，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)有效性。

案例1：秦朝的統(tǒng)一。教師可使用投影設(shè)備在大屏幕上播放歷史紀(jì)錄片《大秦帝國(guó)》，紀(jì)錄片中鏗鏘有力的聲音、激昂的文字、一個(gè)個(gè)振奮人心的故事，把學(xué)生帶回了那個(gè)中國(guó)第一位皇帝誕生的年代。

案例2：燦爛的宋元文化。教師創(chuàng)建QQ、微信群，將所有學(xué)生邀請(qǐng)入群。歷史課上學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)宋元時(shí)期文化的燦爛，為了鞏固教學(xué)效果，教師在群里分享“聽歷史”“蜻蜓FM”“優(yōu)酷視頻”等 APP中關(guān)于宋元文化的有聲故事、詩(shī)詞或視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解以《資治通鑒》、宋詞元曲、《清明上河圖》為代表的宋元文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

5.課后鼓勵(lì)學(xué)生收集歷史故事

陶行知先生認(rèn)為生活即教育，教育和生活是相伴而行的，教育要包含在生活中，兩者相結(jié)合才能真正發(fā)揮教育作用。教師要把教學(xué)貫穿于學(xué)生的生活中，才能鞏固教學(xué)成果，這符合陶行知的教育思想。對(duì)此，可鼓勵(lì)學(xué)生在家里收集歷史故事，使歷史課本中的內(nèi)容在生活中得到拓展。

案例：三國(guó)鼎立。上完本章節(jié)后，教師布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生和自己的家長(zhǎng)協(xié)同合作，通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、書籍收集三國(guó)時(shí)發(fā)生的小故事，上課時(shí)以小組形式進(jìn)行分享。最終，A小組收集了三顧茅廬、官渡之戰(zhàn)等故事，B小組收集赤壁之戰(zhàn)，C小組讓人驚喜，他們收集了“周瑜借箭”的真實(shí)故事，讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到真實(shí)發(fā)生的歷史和《三國(guó)演義》情節(jié)的不同……通過自己動(dòng)手收集故事，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生認(rèn)知不一樣的歷史世界。

五、結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，符合新課改的要求，用真實(shí)簡(jiǎn)單、新穎趣味的小故事進(jìn)行持續(xù)、深入的教學(xué)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的注意力保持高度集中。如此教學(xué)，學(xué)生如飲甘露，孜孜不倦，教師也能獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。

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