審美人生教育下的美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

路君君

摘要：美術(shù)鑒賞能夠幫助學(xué)生尋找自然美、感受生活美、體驗(yàn)真實(shí)美。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合審美人生教育理念，從學(xué)生的審美視角出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)流程、豐富教學(xué)內(nèi)容，將美術(shù)鑒賞的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為審視美、貼近美、傳承美的過程，借助美術(shù)鑒賞課程凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)其他學(xué)科成績的提高。

關(guān)鍵詞：審美人生教育 美術(shù)鑒賞 教學(xué)策略

由于年齡偏小，對小學(xué)美術(shù)學(xué)科重要性的認(rèn)知能力差，小學(xué)生認(rèn)為與數(shù)學(xué)、英語、語文學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科僅僅屬于輔助學(xué)科，學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要，這導(dǎo)致部分學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)只是浮于表面、流于形式，往往抱有應(yīng)付心理。面對這種情況，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)基于審美人生教育的視角，將美術(shù)鑒賞延伸至追求美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的層面，改變學(xué)生的感性認(rèn)知理念，夯實(shí)學(xué)生的理性認(rèn)知根基，將美術(shù)鑒賞教學(xué)與審美人生教育有機(jī)融合到一起。

一、以學(xué)生為主體，以興趣為抓手

小學(xué)美術(shù)鑒賞從基礎(chǔ)性的線條鑒賞、簡單的圖形鑒賞逐步過渡到復(fù)雜的自然景物鑒賞、人物鑒賞以及色彩鑒賞階段。而在審美人生教育視域下，美術(shù)教師應(yīng)將美術(shù)鑒賞學(xué)科融入大自然之中，使學(xué)生能夠認(rèn)知自然美、走近自然美、感悟自然美，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識美術(shù)學(xué)科的重要性。

1.身臨其境，走進(jìn)自然

對于美術(shù)鑒賞教學(xué)而言，如果單一采取機(jī)械講述的傳統(tǒng)教學(xué)方法，無益于拓展學(xué)生的想象空間，學(xué)生的發(fā)散思維也會(huì)受到限制。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)社會(huì)真實(shí)場景當(dāng)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自然與生活中的真實(shí)美 。

比如，在學(xué)到《走進(jìn)大自然》的單元知識時(shí)，教師應(yīng)事先督促學(xué)生，利用肢體動(dòng)作來感受大自然的美，呼吸大自然的新鮮空氣。然后帶領(lǐng)學(xué)生來到春天的山坡、叢林、草地等具有代表性的自然景物當(dāng)中，讓學(xué)生親手去觸摸花草、樹木，感受生機(jī)盎然的綠色。學(xué)生在觸摸春天時(shí)，對春天的概念就會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。接下來，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將春夏秋冬一年四季的景物以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生說出四季的明顯區(qū)別，如春天萬物復(fù)蘇、春暖花開；夏天陽光明媚、郁郁蔥蔥；秋天果實(shí)累累、處處金黃；冬天白雪皚皚、玉樹瓊枝。當(dāng)學(xué)生說出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)后，教師可以結(jié)合學(xué)生對大自然的理解和感悟，繪制出一幅具有代表性的季節(jié)圖畫，圖畫的內(nèi)容能夠真實(shí)反映季節(jié)特點(diǎn)。這種教學(xué)方法減輕了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也使學(xué)生能夠親身感受大自然的真實(shí)美。

2.互動(dòng)教學(xué)，營造氛圍

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果在課堂40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師始終采取語言講述的方法開展教學(xué)活動(dòng)，極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生好動(dòng)的天性，在展示美術(shù)作品時(shí)，采取課堂互動(dòng)的教學(xué)方法，在師生之間搭建一座溝通互動(dòng)的橋梁，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

學(xué)到《我們的節(jié)日》時(shí)，教師首先展示一幅新春佳節(jié)的作品，在作品中，一家人其樂融融圍坐在一起，吃著團(tuán)圓飯，看著春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，外面鞭炮聲聲，禮花滿天。借助這個(gè)畫面，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生通過自己平時(shí)掌握的知識，說出中秋節(jié)、國慶節(jié)等一些重要節(jié)日的風(fēng)俗，同時(shí)以繪畫作品的形式，將節(jié)日里的畫面描繪出來。在互動(dòng)過程中，教師可以增加一些趣味性的元素，如中秋節(jié)的月亮。教師在電子白板上畫出月亮的各種不同形態(tài)，像圓月、半月、月牙等。接下來，讓學(xué)生們回答哪個(gè)形態(tài)是中秋節(jié)的月亮。

如兒童節(jié)的歡樂場面。教師可以選擇學(xué)生代表在黑板上畫出兒童節(jié)里的一些元素。像兒童在樂園中玩耍的畫面、與父母去郊外旅游的畫面，或者是參加一些有意義的公益活動(dòng)畫面等。這種教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的求知需要，每一個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)個(gè)人的繪畫天賦，充分發(fā)揮想象力，并且營造了一種歡快、和諧的課堂氣氛。

二、注重生活美學(xué)，提升審美品位

偉大的教育家陶行知先生曾說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育意義。”因此，“生活即教育”，到處是生活，即到處是教育。整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：“社會(huì)即學(xué)校。”過什么生活，便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育；過有目的的生活，便是受有目的的教育；過糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育；過有組織的生活，便是受有組織的教育；過一盤散沙的生活，便是受一盤散沙的教育；過有計(jì)劃的生活，便是受有計(jì)劃的教育；過亂七八糟的生活，便是受亂七八糟的教育。

由此可見，知識來源于生活，美術(shù)鑒賞也不例外，只有將教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才能提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟到心靈美、道德美以及人性美。

1.創(chuàng)設(shè)情境，模仿生活

在美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，針對性創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生感受到生活中美的元素。比如，在學(xué)到《色彩的對比》時(shí)，教師可以利用電子白板呈現(xiàn)出一個(gè)冷暖色調(diào)的調(diào)色板，根據(jù)不同的色調(diào)，選擇學(xué)生代表分別扮演黑、藍(lán)、綠、紅、白、粉等色彩，然后在教師的指令下，學(xué)生進(jìn)行色彩比對與組合，如：黑和綠混合在一起是什么顏色？紅和白混合到一起是什么顏色？扮演黑、綠、紅、白的同學(xué)站到一起，此時(shí)，教師將不同色彩組合到一起，讓其他學(xué)生回答每一對色彩組合到一起都會(huì)變成什么顏色 。接下來，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮想象力，分別將冷色調(diào)與暖色調(diào)賦予生活中的個(gè)人道德行為或者某一個(gè)行業(yè)。缺失社會(huì)公德為冷色調(diào)、沒有愛心為冷色調(diào)，助人為樂為暖色調(diào)、誠實(shí)守信為暖色調(diào)、孝敬老人為暖色調(diào)等。冷色調(diào)相互融合到一起，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兼具雙重冷色調(diào)的人，脾氣秉性更加惡劣，而兼具雙重暖色調(diào)的人，素質(zhì)和修養(yǎng)更加出眾。通過這種生活擬人化的教學(xué)方法，使學(xué)生對生活中的道德美與品質(zhì)美有了更進(jìn)一步的認(rèn)知，幫助學(xué)生分清現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的美與丑、善與惡。

2.體驗(yàn)生活，美化心靈

美術(shù)鑒賞與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，小學(xué)生每天接觸最多的人是教師、家長和同學(xué)。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生從這些人的表情上發(fā)現(xiàn)生活中美的元素，如高興的表情、興奮的表情、激動(dòng)的表情、傷心的表情、后悔的表情等。當(dāng)學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績時(shí)，家長和老師就會(huì)露出燦爛的微笑；反之，就會(huì)露出失望的表情。當(dāng)學(xué)生在課間十分鐘和同學(xué)開心玩耍時(shí)，就會(huì)露出興奮的表情。當(dāng)學(xué)生看到愛國主義題材的電影時(shí)，就會(huì)熱血澎湃，露出激動(dòng)的表情。此外，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，觀察生活中形形色色的人，然后根據(jù)不同表情，創(chuàng)作出現(xiàn)實(shí)生活的人物表情包，如笑的表情包、哭的表情包、興奮的表情包等，每一種表情包又包含了多種表情元素。最后，教師結(jié)合表情包數(shù)量，評選出優(yōu)勝學(xué)生，并給予學(xué)生相應(yīng)物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方法，學(xué)生都會(huì)留意身邊的每一個(gè)人，以“審美人生教育”的視角，觀察人們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳环N表情，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的樸素之美。

三、鑒賞與實(shí)踐同在，審美與創(chuàng)作同行

小學(xué)美術(shù)不僅考量學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。有的學(xué)生天生對繪畫表現(xiàn)出極高的天賦，很容易投入到美術(shù)作品的創(chuàng)作當(dāng)中；而有的學(xué)生則對美術(shù)創(chuàng)作毫無興趣，創(chuàng)作出的美術(shù)作品也不盡如人意，與教師的要求相差甚遠(yuǎn)。美術(shù)教師應(yīng)采取針對性教學(xué)策略，使學(xué)生意識到學(xué)好小學(xué)美術(shù)的重要性。只有通過親身實(shí)踐創(chuàng)作，才能提高個(gè)人的審美能力，才能成為德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

1.借助佳作，激發(fā)靈感

美術(shù)藝術(shù)從古至今，歷久彌新，在歷史長河中很多傳世畫作流傳下來，如東晉顧愷之的《洛神賦圖》、隋朝展子虔的《游春圖》、唐朝閻立本的《步輦圖》、齊白石老先生的《山水十二條屏》、徐悲鴻筆下的《八駿圖》等優(yōu)秀作品，都是值得學(xué)生鑒賞的佳作。展示這些名家名作能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。小學(xué)生欠缺對這些繪畫佳作的理解能力，很難領(lǐng)會(huì)畫中內(nèi)涵與意境之美。教師應(yīng)借助一些簡單的實(shí)物寫生作品，讓學(xué)生能夠快速體會(huì)到作品中的意境和作家的畫風(fēng)、畫意。

在學(xué)到《山水畫》的單元知識時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索一些較為簡單的畫作，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放出來。學(xué)生在欣賞過程中，教師可以針對畫作的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致講解，如線條的勾勒、色彩的搭配、運(yùn)筆的力道、重彩的區(qū)域等。根據(jù)教師的講解，學(xué)生對作品內(nèi)涵也逐漸有了更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生畫好山水畫。如果學(xué)生不知從何處著手，教師應(yīng)遵循“由淺入深”的原則，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，從一個(gè)點(diǎn)開始，逐步延伸到一條線、一個(gè)面乃至整個(gè)畫作。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真把握住每個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，牢記參考作品的每一處關(guān)鍵點(diǎn)，切記不要犯一些低級錯(cuò)誤，如該收筆的不收筆，該重涂的地方不重涂，該涂色的地方不涂色等。

2.簡化創(chuàng)作，注重細(xì)節(jié)

審美人生教育理念不僅涉及美術(shù)教師，而且與每一位學(xué)生也息息相關(guān)。有的學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，往往走一走過場，對教師的講授左耳聽，右耳出，當(dāng)輪到自己創(chuàng)作時(shí)就會(huì)陷入創(chuàng)作瓶頸，即便教師一對一進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)作效果也不盡如人意。因此，美術(shù)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為著眼點(diǎn)，使學(xué)生充分了解 “美”的概念，督促學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間欣賞一些美術(shù)作品，留意這些作品的細(xì)微之處，通過摸索與探究，尋找美術(shù)創(chuàng)作的捷徑。

學(xué)習(xí)《十二生肖》單元內(nèi)容時(shí)，這十二個(gè)動(dòng)物都各有特色，為了讓學(xué)生快速掌握繪畫技巧，教師將十二個(gè)動(dòng)物的真實(shí)圖片播放出來，然后指導(dǎo)學(xué)生將這些線條復(fù)雜的動(dòng)物轉(zhuǎn)變?yōu)榭蚣芎唵蔚暮喒P畫，并將這些作品與教師畫的作品進(jìn)行比對，查找出自己創(chuàng)作的作品存在的不足之處，并及時(shí)予以糾正。這種教學(xué)方法為學(xué)習(xí)后續(xù)的美術(shù)鑒賞知識奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

審美人生教育下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以美術(shù)教材為綱，以現(xiàn)實(shí)生活元素為創(chuàng)作源泉，使學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，能夠以理性心態(tài)正視美術(shù)作品中美的元素，進(jìn)而提升審美能力，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生汲取更多“美”的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

[1]柴青青.對比新老版本深入教材分析——以“美無處不在”一課為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（3）：26-29.

[2]王宏偉.民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[ J].中國教育學(xué)刊，2017（6）：75-78.

[3]張銀根.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活的鏈接[ J].基礎(chǔ)教育研究，2018，488（10）：66-67.