小學語文閱讀教學中如何培養學生的語感

丁秀姍

摘要：語感培養在小學語文閱讀教學中是比較棘手的部分，提升學生的語感不僅要靠教師的指導和督促，還需要學生有一定的閱讀自主性。語感可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中較為順利地理解內容，并不斷提升學生的語文閱讀素養。因此，小學語文教師在閱讀教學中要注重培育學生的語感，采取有效策略使學生對閱讀產生興趣并能夠建立起長期習慣，使小學語文閱讀教學能凸顯質量、體現特色。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 語感

在小學語文閱讀教學中，語感是小學生比較難理解的概念，因此語文教師不必大費周章地給學生講解語感的重要性，而是要拿出有影響力的教學措施，幫助學生提升他們對語言文字的感知力，潛移默化地幫助他們找到閱讀的語感。教師要積極尋找課內外文本中有助于提升學生語感的內容，采用合適的教學策略，引導學生在閱讀中挖掘能夠引起共鳴的知識點、情感點。

一、繪聲繪色，培養語感

語文閱讀教學的主要內容就是教材的文學文本，其文字意蘊深刻、具有審美功能，學生采取怎樣的閱讀方式都能夠從中獲得精神上的愉悅和享受。培養學生語感的最好方式就是讓學生發聲讀出來，通過有意識地誦讀文本，一方面豐富了小學語文閱讀課堂的內容和層次，另一方面也讓學生能夠從有聲語言中初步感悟文字的節奏美。這對于培養學生的語感來說是基礎的，也是具有直接影響的。有韻律地誦讀文本，不僅是一種聽覺盛宴，而且是學生針對文章的一種外向的自我語言表達。文章雖然是由作者創作的，但是每一個學生通過自己的閱讀和理解，就能夠演繹個性化的作品。繪聲繪色的誦讀有助于學生以各自獨特的視角來解讀文章，獲得對文本的初步感知力。例如，在古詩詞教學部分，古人所寫的文字言語精練、意味深長，但是在現代語言環境下，學生理解起來不免有些困難。而且古詩詞本來就是根據固定的格律創作的，因此，誦讀古詩詞也是小學語文閱讀教學中不可或缺的步驟。小學語文教材的每一冊都有古詩三首這個部分，一般會選取古人所寫的同一主題的作品。例如，五年級下冊課本中《田園四時雜興》《稚子弄冰》和《村晚》這三篇，描寫的都是古代鄉村的淳樸生活，還談到了古代農村小孩子的日常。雖然古今生活方式差異巨大，但透過這些淳樸的文字，學生也能夠跨越近千年，領會當時人們簡單生活的樂趣。教師可以通過集體誦讀的方式，讓學生首先注意到古詩中的押韻美感，如《田園四時雜興》中的“麻”“家”“瓜”，《稚子弄冰》中的“冰”“鉦”“聲”等。以自然的誦讀引起學生對古詩基本格律要求的注意，當學生背誦這些古詩詞的時候，也能夠通過句末押韻的方式加深對詞句本身的記憶，達到熟能成誦。教師除了組織學生自主朗讀、集體誦讀或分角色朗讀，還可以借助多媒體的形式，通過網絡搜索他人朗讀的范本，再以音頻或視頻的形式呈現出來，讓朗讀部分的教學更加富有生機與活力，讓課堂繪聲繪色。例如，在教學《七律·長征》的時候，由于這首律詩比較長，里面也有不少生字生詞，教師可以借助視頻模范朗誦的形式給學生呈現詩歌意境，使學生隨著鏗鏘有力的朗誦聲和紅軍長征的影視片段形成歷史重現的畫面感。這種以朗讀形式充實課堂、以多媒體輔助教學的方式給小學生語文閱讀語感培養提供了新思路。

二、反復推敲，觸摸語感

小學語文教材中的文本都是由編者精挑細選并添刪后改編而成的，語言文字表述上惜字如金，每一段文字都值得反復琢磨、品味學習。在誦讀教學部分，教師幫助學生初步領略語言文字的聲音美，用具象的形式加深學生對文本的印象。但是語感的培養并不能止步于聽覺上的享受，最終還是要回歸以視覺閱讀為核心的文本分析之上。對于文章的關鍵部分，教師要帶領學生反復推敲，思索作者或編者為何要這樣組織文字、排列布局。這樣不僅有助于學生理解文字的排列組合規律，而且可使學生在文本基礎上感悟其獨特魅力。教師可以唐代詩人賈島推敲文字寫詩的故事提醒學生注意文本閱讀過程中容易忽視的小細節。例如，在教學六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師應當明確這是一篇比較嚴肅的科普文章，因此，其對關鍵數據的用字用詞都是嚴謹細致的。如“屬性離太陽最近……不可能存在生命”這句話，很多小學生讀過之后都認為表述得太過絕對，是不是有錯誤。教師應當肯定學生發現問題的學習精神。但是，對于科學性較強的問題，語文教師不能直接為學生科普，應鼓勵學生通過課下閱讀相關書籍，更好地理解這一問題。除此之外，教師還可以在課堂上播放有關宇宙生命的中外紀錄片，通過紀錄片較為嚴謹的語言向學生傳遞正確的科學知識，讓學生明白科普文章的題材特殊性。這單元首頁以楊絳先生“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”這句話為引，點明了開闊眼界的重要性。因此，教師也要鼓勵學生通過課外有效閱讀來解決課內的疑難問題，通過反復對比來明確教材中文字的正誤與否。又如，學習四年級下冊《囊螢夜讀》這一文言短篇的時候，學生自然會注意到“以夜繼日焉”這句話。古人所用的“以夜繼日”在現代化為成語“夜以繼日”，有的學生可能會疑惑到底哪個說法對。其實，在現代應當是“夜以繼日”較為常用，但是在古代許多典籍之中，這兩個詞都出現過，其意思則是古今統一的，那就是“用晚上的時間接續白天，一天到晚不得休息”。教師可以帶領學生多讀幾篇原文，體會其節奏上的不同特點，然后根據應用情境、個人習慣來選擇到底使用哪一種說法。陶行知認為，教師要“學而不厭”，不僅學生要學，教師也要不斷學習。反復推敲雖然看似吹毛求疵，但卻能真正體現出教師在培養學生語感時能否從細處落腳、是否經過了系統思考。通過課文中的具體字詞追根溯源古代語言文字，達成了閱讀教學中的細說語感的任務，同時幫助學生更好地領略古代文化。

三、由文問情，領會語感

語感是學生在接觸文本過程中隨著印象的不斷加深而對語言文字產生的一種即時的敏感度。這種對陌生語言文字的熟悉感不僅來源于學生的不斷誦讀、印象加深，而且需要學生深入字里行間，從簡單組合的字詞之中體會作者的表達手法和思想感情，如此漸進，才能夠從主題思想的高度來獲得語感。例如，在教學六年級上冊《青山不老》這篇課文時，不僅要讓學生意識到保護青山綠水的重要性，還要讓學生明確青山之所以不老，是因為有人一直在堅持與惡劣的外部環境抗爭，以一人之力重建青山之翠、美，給后代留下了縷縷生機。文中所描寫的老人雖然并不是鼎鼎大名的人物，但他能夠堅守在一方土地，一生能夠朝著一個目標努力且有成果，為國家、為人類造福。這篇課文所描寫的晉西北風光給學生在閱讀視野上以嶄新的體驗，因此有許多生字詞要處理，如體現地方特色的土炕、淤泥等。但在此基礎上，更重要的是要把惡劣殘酷的自然環境和老者堅守如一的恒心做對比，由此讓學生體會出其堅持不懈的偉大感召力。這種情感伴隨著學生對課文一遍遍的閱讀和理解，讓學生能夠更深地體會到文章遣詞造句的藝術魅力。比如，“保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土”“是真正與山川共存，日月同輝了”等幾句。如果不是深入體會了本文的情感，這幾句看起來有些夸張，但是當學生深入閱讀后，便會理解這種簡單文字背后的無限深意，在領會作者感情的基礎上深化語感。陶行知認同“心心相印”的教育教學理念，教師要從心底里熱愛教學，才能夠觸動學生的心靈。閱讀中的語感也是如此，教師要能引導學生用心感受文中的情感，領會其中的奧妙。

四、讀寫融合，強化語感

語感的培養不僅建立在對文章內容的細心閱讀和深度把握上，還在于學生能夠通過自主閱讀進行個性化的表達，將對他人所寫文字的感悟生發為自己的文字和語言。這樣不僅能夠進一步加深學生對閱讀文本的語感記憶，還能夠有效提升學生的語言輸出能力，具體表現為口頭或書面寫作的能力。當然，教師不必專門通過寫作課訓練學生的語感，而是要在不經意間培養學生的語感。從某種角度來看，學生的寫作輸出是他們個性化的創造，正如陶行知先生一直在談的“創造教育”，要能夠在輸入性的閱讀教學中引導學生主動輸出創作，才能夠實現創造性的語文教育。首先是在學生的習作中，良好的語感可以幫助學生避免低級的寫作錯誤，即錯別字或句子語法錯誤。在語文考試中，改病句、改錯字也是常見的題型。與其提供錯誤的句子讓學生挖空心思找毛病，不如從學生本身的寫作輸出內容入手，讓他們找自己的錯誤。比如，學生由于對“平安”和“安全”、“本來”和“原來”等近義詞辨別不清而使用錯誤，雖然其意思差別不大，但讀起來總是別扭的，更不用說小學生習作中屢見不鮮的各種語法錯誤。其次是課堂隨筆，教師不必把寫作課和閱讀課完全隔離開來，可以隨堂寫作的形式讓學生及時填補閱讀漏洞，在即時寫作練習中加強閱讀語感。例如，在教學古詩《望洞庭》時，悠遠的意境和有致的韻律奠定了學生的語感印象。這時候，教師可以讓學生隨堂改寫這首詩，用自己的話來描寫洞庭景色。這種隨堂練筆的方式讓閱讀和寫作瞬時融為一體，而且緊緊抓住學生的閱讀初體驗，讓他們在個性化練筆中強化這種語感。

五、結語

正如語感本身不可觸摸、難以具體解釋一般，小學語文閱讀的教學也是以潤物無聲的形式帶給學生平靜而又深刻的體驗。語感的培養非朝夕之功，小學語文教師要扎實做好基礎教學，通過有步驟的語感培養策略提升學生對語言文字的感知度，讓學生在閱讀的美好體驗中提升自身的文學素養。語文閱讀教學中語感的培養也并不只涉及閱讀這一方面，與學生的聽、說、讀、寫教學也都有著千絲萬縷的聯系。教師在讓學生通過誦讀體會文字、通過推敲理解語言、通過分析文本領會情感的過程中，還要重視閱讀與寫作的結合，由此才能把語感的培養從被動接受轉換為主動輸出，讓學生在長效的閱讀體驗之中建立自己的語感體系、構建自己的閱讀世界。

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