培養小學生數學問題意識“三策略”

林麗容

摘要：陶行知曾說：“發明千千萬萬，起點是一問。”每一個學生都有自己的問題。學習不斷深入的過程就是一個個問題不斷解決的過程。有沒有問題意識、能不能發現問題、會不會解決問題，是學生思維發展的體現，也是衡量一個學生學習能力強弱的重要標尺，所以教師必須讓學生敢于提問。文章從三方面對小學生數學問題意識的培養進行了思考，助力學生學會從數學的角度提出問題、理解問題。

關鍵詞：小學數學 問題意識 思維 提問能力

布魯姆說過：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”問題意識是學生進行創新的前提，對學生學習過程有重要作用。學生通過數學學習過程中遇到的“不明白”，產生對該數學問題的思考，以探求緣由和結果。在這種意識的驅動下，學生努力思考，提出新問題，探究問題，最終解決問題。如此往復，創新成果，從而鍛煉學生的思維，提高了學生解決數學問題的能力。

一、以良好氛圍使學生產生提問勇氣

為了在小學數學課堂中培養學生的問題意識，緊追新課程教學理念步伐，教師在教學環境上需要從兩方面來著手調整：一是給學生創設心理安全的學習氛圍，二是給學生創設自由的學習環境。學生只有在平等的課堂學習環境中，才有勇氣將自己的疑慮分享給教師，讓教師幫忙答疑解惑。因此，小學數學教師在日常的課堂教學中要遵從陶行知民主教育思想，對學生的行為多接納，多一些民主。數學課堂應當擁有積極、自由探索的氛圍，這樣不但可以提升學生的數學思維，還可以讓學生積極主動地與老師、同學展開交流討論，使學生更加透徹地學習數學知識。

例如，在蘇教版小學二年級上冊《100以內的加法與減法》教學中，學生學習數字加減法運算中進位加法和退位減法的基本算理。為了幫助學生理解，在教學過程中，教師可以利用數形結合的方法，借助直觀圖的演示或學具操作與學生進行交流討論，引導學生發現問題，提出問題。然后再以小組討論的形式，讓學生自主去經歷觀察、操作、猜想、驗證的過程，從而發展思維能力，進一步提高簡算能力。

再如，在蘇教版小學三年級下冊《解決問題的策略》中，教師可以提出與學生共同探討相關的數學問題。首先，教師可以通過多媒體向學生展示一個數學問題，如市政工程中需要對道路兩旁栽樹，第一天種植了8棵大樹，往后的每一天都要比前一天多種植3棵大樹，那第三天以及第八天要種植多少棵大樹？教師可以先帶領學生將此題目中的問題、條件以及重要條件找出來。給學生一個民主討論、自由發揮的空間，可以四人一組進行討論分析，每一位學生都對教師提出的問題進行設想。由于討論是開放式的，學生敢于反駁，提出疑問。通過這種自由開放式的討論學習，學生漸漸地敢于將自己的問題表達出來，敢于發表自己的看法，這也是問題意識啟發的重要表現。

二、以有效方式提高學生的提問能力

為了指導學生完成對知識的探索與求證，教師在開始階段需要引導學生完成提問，指導學生提出有效的問題，讓學生的問題內容有現實價值或意義。通常來講，數學問題主要分為三種：第一種需要依靠對數學知識的記憶解決問題，簡稱記憶性問題；第二種需要通過數學推理才能解決的問題，簡稱推理性問題；第三種需要憑借數學創新能力才會解決問題，簡稱為創造性問題。在培養學生問題意識過程中，教師需要格外注意學生提出問題的質量。在實際的數學課堂教學中，教師還要根據學生的問題進行拓展。由一個主線問題、核心問題，慢慢演變成一條問題串。學生則是以主線問題為載體，通過思考舉一反三，將原始問題變成問題鏈、問題網等，從而提升提問能力。

例如，在蘇教版小學數學三年級下冊《分數的初步認識（二）》的學習中，該課程學習理解什么是幾分之一及幾分之幾的概念。教師根據以上兩個主要問題進行整體的教學設計。學生通過自主學習使得在這兩個學習板塊中出現了一個又一個有價值的數學問題，形成數學問題鏈或問題網，如在學習幾分之一的時候，學生可以問“幾分之一一定是平均分嗎？”“什么才叫作整體呢？”而在學習幾分之幾的時候，教師可以舉例一塊蛋糕平均分5份，五個孩子每人分得幾分之幾。那么如果是6個小蛋糕兩個小朋友分，每人分2個小蛋糕，分得蛋糕的幾分之幾呢？數學教學過程中，教師不僅僅要給學生提出問題的機會，更要給學生探索、發現問題的空間。這樣才可以有效引導學生針對新知不斷探索、思考、辯論、提問，使提出的問題有效性得以提升。另外，教師還可以在教學中，滲透數學提問的小方法，讓學生提出的數學問題更有質量，從而強化其提問能力。

三、以“反思學習”，促使學生樂于提問

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，在小學數學的課堂學習時，學生只有突破自己敢于提出問題，然后提高問題的有效性，最后樂于提問，才會讓學生的數學學習獲得顯著收獲，使學生的數學能力和數學境界獲得提升。此外，學生學習數學知識主要是學習數學提問。教師需要時刻提醒和引導學生對所學的數學知識進行反思，突破敢問，走向樂問。學生一旦進入了樂問階段，問題意識就成功地被激發出來了，數學感悟逐漸加深。另外，在培養學生問題意識的時候，教師需要清楚，能夠影響問題意識的思維必定是批判性的。以往的數學教學中，學生比較傾向于被動式的學習，聽從教師的安排，依照教師的指令，按部就班地完成數學新知的學習。在培養學生問題意識時，需要學生打破傳統習慣，顛覆常規教學操作方法，會疑、會思、會問。

例如，在蘇教版小學數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》學習中，教師可以向學生提出反思性問題。讓學生通過梳理并回顧知識的方式提高對圖形的認識以及對面積的理解。教師可以讓學生回顧認識的圖形都有哪些、它們的形狀是怎樣的。思考上學期學習的長方形和正方形的周長，對比周長定義同面積定義的區別，思考線段是否擁有面積。學生通過討論分析，對于長方形和正方形的面積計算的學習效率會大大提升。

再如，在蘇教版小學數學三年級上冊《兩、三位數乘一位數》學習中，為了讓學生的問題意識得到有效的培養，數學教師應當在課堂中引導學生不斷對新知進行反思，如兩、三位數的加法計算中，兩個相同的數相加可以轉化為乘法計算中數與數的相乘問題。學生通過以上問題進一步了解，反思新知。這也讓學生在不斷的挖掘和探索中，感受到數學學科知識之間的聯系，體會到數學的奧秘。學生一旦有所收獲，其問題意識就會越來越強烈，也就更加樂于提問，從而顯著提升了對數學新知學習的主動性和參與性，數學思維變得更加清晰。

四、結語

總之，通過上述策略，學生的問題意識得到了有效的培養，且學生在了解了問題的作用之后，也會對未來的數學學習產生極大的信心，從而為學生未來的數學思維模式的形成打下堅實的基礎。

參考文獻

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