淺談初中語文單元寫作系統的使用

摘要：根據教育部編寫的初中語文教科書的內容和特點，本文簡要分析了如何有效地使用教科書寫作系統來激發學生的寫作興趣和提高他們的寫作技巧。

關鍵詞：初中語文;部分編輯的教科書;主題寫作系統

課程標準表明，課程標準是課程發展的基礎。換句話說，課程標準的實施是教師挖掘和使用教科書的過程。因此，教師應從學生的實際出發，充分發揮教科書的精髓、影響，幫助學生更好地學習。

1.多段接觸

初中語文教科書旨在確保每個單元的內容緊密相關。從文本閱讀到口頭交流，寫作和綜合練習，這些章節都在單個主題上有鏈接和交流。首先，從課文閱讀的角度來看，每個課文都有許多小章節，像課前介紹，閱讀提示，閱讀工具和課后練習。例如，在“濟南的冬天”中，本文的課外練習要求學習者根據作者在本文中使用的描述方法寫一篇關于“故鄉的冬天”的短文;在“新裝飾”課程結束后，教科書的“收集和擴展”部分要求學生嘗試運用自己的想象力來創作第二篇文章，并以不同的形式展示它;另一個示例是“天堂市場”文章中的課后練習內容。學生必須根據課文即興創作一首詩。這樣的課外部分，不僅是中國教科書的編輯者對課程的基本屬性有透徹的了解，更重要的是他們希望教師能夠指出這些細節的存在，并通過有效地練習提高學生的語言表達能力。

雖然閱讀可能無法直接獲得適當的寫作技巧，但它可以提供許多生活中不容易獲得的學習經驗和特殊經驗。可以說，讀書不僅是開闊視野的主要途徑和手段，還是豐富自己的內涵和修養的途徑。寫作是閱讀的延伸，語文課程將精選的文章與教科書相結合，給予了學生特殊的情感和閱讀體驗，并逐漸提高了學生寫作的欲望和熱情。

2.選擇教學方法和閱讀輔助系統

語文教學的開始是設定合理的教學目標和選擇教學內容。解決“教什么”問題后，需要考慮如何確保達到學習目標，這要求教師根據教學目標確定“教學方法”。例如，在春季，根據教學工具的系統，教師可以將分段教學呈現為“感知課文中使用的修辭技巧以品嘗其表達效果”。此處選擇的片段是“春季花卉圖片”的一部分。首先，老師介紹唐詩，以鼓勵學生閱讀唐詩人王維的句子“雨中的草雨和水上的桃花有情”，并感受到春天的生命力。然后指導學生聽第四段自然句，其中描述了使用的修辭。指導學生識別并總結一些常用的修辭方法和功能。例如，“紅色像火，粉的像霞，白色像雪。”這句話用隱喻和平行修辭來描述不同鮮艷色彩的主題，鮮艷色彩令人驚嘆。另一個例子：“到處都是野花：各種各樣的，有名字的，沒有名字的，像眼睛一樣散落在草叢中，像星星一樣閃爍。”在一個比喻中，突出數字和顏色，使用擬人化來寫野花，十分聰明。這些案例與課程前的單元提醒要求結合在一起。老師指導學生使用聯想來重新分析和澄清課文中描述的圖片，然后實現“掌握口頭表達并品嘗句子表達效果”的教學目標。無論是課文教學還是自學閱讀，都必須充分研究課本閱讀系統，根據教學規律選擇教學方法，以設計出真正滿足課文特點和教學目標的課堂教學。

教學的目的是衡量教學活動預期影響的標準，即教師可以通過“教學”使學生“學習”的程度和標準。實際上，教學質量低下的原因之一是教學目標的制定是有偏見的或不合理的，這在選擇其他教學內容和教學過程中引發了連鎖反應。因此，重要的是教師要清楚地知道“教什么”而不是“如何教”。只有明確了教學主題，我們才能根據教學的科學目的選擇教學方法。研究性教學目標的發展應具有幾個特點。首先，它必須符合課程標準的某些班級的教學要求;其次，它必須易于管理，清楚地描述和精確表達，并且使學生在某些學習后可能會改變行為;在制定學習目標時，教師應考慮到知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀三個方面，并為學習目標的全面實施提供大量資源。具體而言，鑒于課程標準中每個年級的特定要求，教師有必要協調文本特征以提取相關的有效教學資源，并使用教科書閱讀輔助系統來嘗試找出并理解教科書編輯的寫作意圖，從而完成目標。這里應該提到的是，課程系統是一組滿足課程標準和文本特征的知識和技能，它可以看作是三維目標的簡潔體現，因此需要依賴課程的選擇。

3.確定培訓內容

寫作的主題與其所在的整個部門相同。遵循這個主題，教師只需要根據教科書中的具體內容制定教學目標，并根據學生的實際情況選擇合適的教學內容。例如，在七年級的語文教科書中，內容的集合大多是敘事風格，因此，教師可以通過教學生寫敘事來發展單位寫作主題的主要文本類型。在每一章中選擇的每篇課文都應向學生介紹一種或多種敘事方式，并在語文教科書中列出水平和垂直聯系的順序，而不僅僅是反映諸如“音符”之類的敘事特征。 “精神傳播”，“意識形態表達”，“感知基本性格特征進行描述”等，有助于學生的同化和消化。此外，其他主題在主要內容中也起著補充作用，例如“熱愛生活，熱愛寫作”和“思維清晰”，而其他關鍵寫作要素則充斥在整個教科書中。例如，在“改變生活的人”一文中，本文可能會根據其所在單位的主題（即“深入理解并理解文本觀念”）來計劃閱讀目的，具體的教學過程也可能基于學生的經驗。 鑒于實際情況，最重要的是突出顯示該單元的主題。

綜上所述，對于老師來說，教材是教學的主要依據。與其他教學一樣，寫作教學也需要基于教材，以識別教學要素并將實踐轉化為多種活動。此外，教師還應在寫作過程中加強對學生的各種建議，切實發揮教科書本身的作用，并增強學生的獨立學習能力。

參考文獻：

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