小學后進生轉(zhuǎn)化的心理學策略研究

摘要：后進生是教師在開展教學時應(yīng)該給予特殊關(guān)懷與照顧的特殊學生群體，他們不僅在學習上出現(xiàn)各種狀況，心理狀況也著實令人擔憂。因此，教師在開展小學后進生轉(zhuǎn)化工作時，可站在心理學的角度分析后進生的發(fā)展實情，然后采取有效的轉(zhuǎn)化策略，促進小學后進生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學;后進生;心理學;轉(zhuǎn)化策略

在小學教學工作中，教師發(fā)現(xiàn)后進生的人數(shù)呈上升趨勢。若教師要落實促進全體學生健康成長的教學責任，則需高度重視后進生轉(zhuǎn)化工作。只是目前小學后進生轉(zhuǎn)化工作的成效并不理想，教師可選擇從心理學的角度對后進生轉(zhuǎn)化工作進行創(chuàng)新思考，提出可改進后進生轉(zhuǎn)化工作的有效策略，希望能夠打造一個小學生健康快樂成長的和諧學習環(huán)境。

一、小學后進生的心理狀況分析

目前小學班級上的后進生群體人數(shù)越來越多，要求教師對后進生的轉(zhuǎn)化工作進行高度的重視，并關(guān)注后進生的實際心理狀況。我們可將小學后進生的心理問題歸述為五大點：

一是自卑心理，小學后進生的自卑心理會使其在消極情緒的影響下喪失學習信心，還使其在自我否定意識的驅(qū)動下限制個體的健康發(fā)展;二是抑郁心理，小學后進生在遇到困難時不愿意向他人傾訴，但又遭受不起失敗的打擊，這些負面情緒會積累形成抑郁的心理壓力;三是焦慮心理，有的小學生容易在學習過程中緊張過度，引起焦慮和憂心的情緒，表現(xiàn)在考試時焦慮憂心，抑制了正常的考試水平;四是逆反心理，有些小學生對教師或家長的教育都感到厭煩，甚至會頂撞教師或家長，在與他人交往時通常抱著不合作、對著來的態(tài)度;五是惰性心理，不少小學后進生認為學習無趣，缺乏學習動機，對學習抱著懶散、敷衍的態(tài)度，甚至畏于學習[1]。

二、心理學視域下小學后進生的轉(zhuǎn)化策略

（一）用期望定律激活后進生的學習自信心

在心理學領(lǐng)域，期望定律即是當人們對某件事懷著強烈的期望時，他們期望的事物就會出現(xiàn)在自己的眼前。小學教師在開展后進生轉(zhuǎn)化工作時，可針對具有自卑心理、抑郁心理的后進生采取期望定律，增強他們對學習的自信心。比如，有一語文教師在運用期望定律對后進生展開心理指導教育時，刻意地引導學生將自己內(nèi)心的期望放在學習上，不斷地告知自己在識字、閱讀和寫作等方面的學習都會學得很好。這些期望逐漸轉(zhuǎn)變成了讓學生堅持下去的動力，讓學生在學習過程中始終帶著一定的自信心;在測試學習成果時，也會懷著一種美好的期待，度過原本煎熬的時刻，使其將自己心中壓抑的自卑、抑郁等負面情緒都拋開。若小學后進生始終堅持下去，總有一天，自己所期望的東西真的展現(xiàn)在自己的眼前。

（二）用堅信定律鞏固后進生的不穩(wěn)定情緒

堅信定律是心理學定律中比較常見的心理定律，它是指當一個人對某件事抱以百分之一萬的相信，這件事最后就會成為一個事實。小學教師要促進后進生的轉(zhuǎn)化，則可引入這一心理定律，讓后進生心中不穩(wěn)定的心理情緒可以在堅信定律下逐漸穩(wěn)定下來，形成一種心理沉穩(wěn)的氣質(zhì)[2]。比如有位學生在考試前經(jīng)常會緊張得滿頭大汗，坐在座位上考試時也經(jīng)常坐立不安，焦慮情緒比較明顯，教師采用了堅信定律，對其進行了心理指導：“只要你自己在考試前做好了鞏固復(fù)習，自己盡了最大的努力，那么你就試著對考試始終抱有百分之一萬的自信，考場上所有的緊張情緒將都是紙老虎，自己裝在腦子里的知識一定可以幫助自己考好試。”這位學生嘗試了好幾次，漸漸改善了考試焦慮心理，教師能夠經(jīng)常看到他在考試時定下心來的樣子，考試成績也一次比一次進步。

（三）用吸引定律增強后進生的學習源動力

吸引定律同樣是心理學定律的一個重要內(nèi)容，當一個人的思想專注于某一領(lǐng)域時，與其有關(guān)的人事物等要素都會被他吸引而來。即便是有的人經(jīng)常會想著他并不需要某種東西，但是那種東西卻偏偏被吸引而來，它可回應(yīng)一個人或好或壞的想法。教師應(yīng)根據(jù)這一心理定律的積極教育意義，對小學后進生的負面心理進行轉(zhuǎn)化，形成積極的心理，以促使學生在學習過程中產(chǎn)生較強的學習源動力，比如具有逆反心理和惰性心理的學生均可在吸引定律的引領(lǐng)下逐漸改善自己的逆反、惰性等心理。小學教師在促進后進生轉(zhuǎn)化時，可抓住后進生身上的閃光點，運用吸引定律，讓后進生專注于發(fā)揮自己的特長，與他們特長相關(guān)的人事物等要素也會被吸引而來。

比如有位后進生的口才比較好，教師抓住了他在口語交際方面的長處，使其專注于學習語言表達方面的知識。這時，與口語交際相關(guān)的知識會被自動地吸引過來，供學生汲取，讓學生全面提高自己的語言表達能力，實現(xiàn)了個體的發(fā)展;又比如有位后進生在課堂上總是懶得參與課堂教學活動，教師抓住他喜歡模仿的特點，總是讓他參與到角色扮演的教學活動中，與角色扮演內(nèi)容相關(guān)的知識點被吸引了過來，讓學生在角色扮演時提高了學習效果，也逐漸增強了他的學習動力。實踐證明，吸引定律對促進后進生轉(zhuǎn)化有著積極的作用。

結(jié)束語：

總之，小學后進生的心理問題會影響其個體的全面健康發(fā)展，教師應(yīng)注重在心理學的角度，把握好小學后進生的實際心理狀況之后，積極采取科學的對策，對后進生進行有效的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]張建軍.基于心理學角度分析后進生轉(zhuǎn)化工作[J].課程教育研究，2019（12）：201.

[2]呂小裙.借"心理效應(yīng)"之石，攻"后進生轉(zhuǎn)化"之玉[J].中小學心理健康教育，2019（22）：78.

陳友良?平遠縣大柘中心小學