小學數學教學生活化思考

摘要：“以生為本”教育理念要求小學教師在數學教學過程中，注重與學生生活實際相聯系，將生活實例作為教學素材，幫助學生扎實基礎知識，同時提升知識內容的實際應用能力，從而實現學以致用，切實提高學生實際能力與素質。本文通過概述小學數學生活化，提出了小學數學教學全過程實現生活化的策略。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

引言

小學數學學習對于提高學生數學思維能力和數感具有重要作用，是學生數學基礎的重要奠基期。然而，數學學科具有邏輯性、抽象性強的特點，增加了小學生學習難度。生活化教學模式通過將貼近學生生活實際的案例素材引入到數學教學中，符合小學階段學生具象化思維發展規律，有效降低學生數學知識理解與掌握難度，并提高其數學知識應用能力，教學效果良好。

一、小學數學生活化教學

小學數學生活化是一種貫徹“以生為本”教育理念，以學生為導向的教學方法，具體是指教師在教學中，結合學生生活實際，調動學生已有的學習經驗與知識教學。在實際教學中，教師根據學生生活實際，創設具體形象的生活情境，使學生投入到情境中學習，從而將抽象的數學知識具象化，幫助學生理解掌握。實現小學數學生活化教學，不僅是新課改背景下對數學教學的新要求，也是小學階段學生數學學習實際需求，是小學數學重要教學模式。

二、小學數學生活化教學策略

（一）課前預習階段生活化

課前預習是教學全過程中的基礎環節，在以往小學數學教學中，教師通常讓學生通過看書、做練習等方式預習，學生難免感到枯燥乏味，并且小學生自制力、學習主動性不足，很多時候都是隨便翻看，預習效果較差。教師實現課前預習階段生活化，通過為學生設置前置性的生活化作業，讓學生在生活探索中實現對知識的預習，既可以調動學生積極性，又可以提高學生預習實際效果。

例如，教師在進行“小數的初步認識”一課時，可以通過給學生布置一個前置性的生活化任務，讓學生對小數有初步的了解。學生生活中都跟家長逛過超市，讓學生在課下去自己家最近的超市觀察一下商品柜上的價簽，將不是整數的價格標簽記錄下來，然后將這些商品價格所代表的意思搞清楚，根據這些價格含義理解“小數”。這樣的前置性生活化任務相較于枯燥的看書學習，能夠充分調動學生的積極性，并且使學生更容易理解知識，提高學生的學習興趣。

（二）課中教學階段生活化

課中教學是教學體系的核心內容，小學數學課中教學的生活化，要求教師轉變傳統“照本宣科”的教學模式，建立以教材為立足點、以學生為著眼點，深入挖掘學生實際生活素材，引入教學課程，創設具體、生動、形象的教學情境，從而激發學生學習動機，調動學習熱情，將數學知識與學生實際生活緊密聯系，降低學習難度，使學生在學習過程中得到綜合能力的提升。

例如，教師在進行“長方形和正方形”的課堂教學中，為讓學生更好的理解掌握長方形和正方形的概念，促進學生數學思維的發展，在課堂中可以讓學生以教室為范圍，現場舉例長方形和正方形物體，如課本、文具盒、黑板是長方形，門窗中間玻璃框、教室表盤是正方形等。通過舉例，學生能夠對長方形與正方形定義與特點有更加直觀形象的了解，并且能夠在實際生活中準確分辨遇到的形狀類別，從而加深提高學生對長方形與正方形概念的理解程度。

（三）課后作業布置生活化

課后作業是鞏固學生數學知識，提高學生數學能力的重要環節。以往教師主要采用“題海戰術”，通過布置大量課后練習題來達到知識鞏固的效果，帶給學生較大的學習壓力。實現課后作業布置的生活化，讓學生在生活實踐中進一步印證、探索數學知識，實現數學理論與實踐的有效結合，不僅能夠激發學生完成作業的積極性，同時還可以有效提高學生運動數學知識解決問題的能力和意識，提高學生的綜合能力。

例如，教師在“長度單位”一課教學后，為讓學生具備長度觀念，建立1厘米、1米的長度觀念，教師可以讓學生在放學回家后，分別測量一下床和枕頭、餐桌和盤子等物品的長度，并將這些數據記錄下來進行對比，通過親身測量經歷，建立長度觀念。又如，教師在“時、分、秒”一課教學后，可以讓學生記錄下自己一天學習、吃飯、睡覺、玩耍等各項活動的時間，然后對比一下自己每天做什么事情所需要花費的時間，就可以讓學生體會時間的流逝，建立時間觀念，同時還可以向學生滲透珍惜時間的觀念。在課后作業布置中，通過與學生實際緊密聯系，有效將數學知識滲透進學生實際生活中，從而增強學生學習體驗，調動學生完成作業的積極性。

結語

在小學數學教學中，實現教學生活化，既符合小學生身心發展規律，也符合數學學科教學特點。在實際教學過程中，教師應當注重實現數學教學全過程的生活化，讓學生的數學學習與實際生活緊密聯系在一起，既可以構建學生熟悉、高效的數學課堂，也可以拓寬學生探索數學的廣闊空間，從而提高學生數學綜合能力，使其獲得全面發展。

參考文獻

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