小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)友共生課堂的前導(dǎo)與實施分析

摘要：學(xué)友共生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將以學(xué)定教、先學(xué)后教來作為理念指導(dǎo)，以學(xué)友互助的合作方式作為基本的學(xué)習(xí)形式，就是學(xué)生結(jié)伴、互為學(xué)友、互助學(xué)習(xí)和共同成長。課堂在初始階段的學(xué)友劃分、學(xué)友培訓(xùn)和小組分組等這些前導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)置是保證共生課堂實施的前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)友共生;學(xué)友互助;實施分析

引言

學(xué)友共生的課堂教學(xué)是基于杜威教育即生長的理念所提出的一種教學(xué)觀念、價值和教學(xué)方式體系。學(xué)友共生數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)其核心理念就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)友互助在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，全面的落實學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)友共生課堂的前導(dǎo)

1.1合理分組，保障小組合作的有序性

學(xué)友劃分是各項學(xué)習(xí)活動開展的前提和保障，因為學(xué)生是存在著個體差異的，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、能力、習(xí)慣、興趣愛好和交往能力等方面，采取了優(yōu)化組合的方式，可以將學(xué)生劃分成A優(yōu)秀、B良好、C一般、D較弱。經(jīng)過反復(fù)的課堂試驗，一般會把A和C的學(xué)生設(shè)成一對學(xué)友，因為A一般都比較強勢，思維也比較敏捷，理解能力也相對較強，如果讓D與A一組的話，D有可能會跟不上A的節(jié)奏，這樣就會影響課堂整體教學(xué)的推進(jìn)，而A與C成為一對學(xué)友就能很好的進(jìn)行互助，那么自然B與D就成為了一組，當(dāng)然他們也會對其他小組起到榜樣示范的作用。

小組合作的形式是4人圍坐的，圍坐當(dāng)然不是必須的，但確是有一定效果的。一般排位都是A與C是同桌，B與D是同桌，A對面是D，C對面是B，在進(jìn)行交流的時候，先是學(xué)友之間進(jìn)行交流，然后再進(jìn)行小組四人的交流。在學(xué)友間A是C的一個小老師，A在把C教會的同時還要去看一看較弱的D，B也是D的一個小老師，B把D教會以后，要跟A匯報一下他們倆學(xué)習(xí)交流的情況，那么A也就是這一組的小組長。這樣學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不會走神，一個人走神了好幾個人都會提醒，一個人學(xué)不會，好幾個人都會去教他，這樣的形式就大大的解決了教師在課堂上不能做到兼顧每個學(xué)生的難題。

1.2加強學(xué)友培訓(xùn)，提高小組合作的有效性

1.2.1課堂規(guī)則的培訓(xùn)

培訓(xùn)的關(guān)鍵是細(xì)化，細(xì)化到交流中所說的每一個句子，每一次的交流順序，甚至對交流的聲音都要有要求。還有一個是匯報，兩個人要有明確的分工，學(xué)友負(fù)責(zé)的是匯報答案，小老師的作用就是糾正、補充和點評，讓學(xué)友去匯報，這樣就避免了單兵作戰(zhàn)的一個局面。甚至對匯報時的站位也是有要求的，學(xué)友站在左邊，小老師站在右邊，還有在匯報的時候，必須學(xué)友二人都舉手才能回答問題，這就需要小老師必須要教會學(xué)友。

1.2.2小老師的專題培訓(xùn)

在學(xué)友互助中，小老師是決定了學(xué)習(xí)效果的一個關(guān)鍵人物，教師可以在每學(xué)期初都利用課余時間對小老師來進(jìn)行集中、定點的知識系統(tǒng)培訓(xùn)，讓小老師可以系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)每冊書和每單元的知識鏈。小老師可以從整體上把握教材，以便更好的把學(xué)友教好，還可以培訓(xùn)小老師對于學(xué)友怎樣進(jìn)行課堂管理，這都可以作為學(xué)校培優(yōu)的重要舉措。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)友共生課的實施

2.1交流學(xué)習(xí)

設(shè)計預(yù)習(xí)單，教師只有在學(xué)生進(jìn)行自主先學(xué)的基礎(chǔ)上來以教導(dǎo)學(xué)，才能從學(xué)生主體的需要出發(fā)，突顯出學(xué)科本體的特征。自主先學(xué)就是讓學(xué)生去完成教師所設(shè)計的預(yù)習(xí)單，這不僅為學(xué)生提供了思考與研究的方向，更是為學(xué)生提供了一個表達(dá)自己想法的空間。一開始布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，只是讓學(xué)生們通讀教材和看看例題等，但后來會慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有抓手，預(yù)習(xí)的目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)的效果得不到保障。那么就需要教師給學(xué)生制定詳盡的預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)筆記的出現(xiàn)就使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向感，這樣既方便教師了解學(xué)情，又深化了課堂的學(xué)習(xí)。有了充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能充滿自信的去進(jìn)行交流、展示和真實的思維碰撞，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲與思維能力。

2.2進(jìn)行互助探究

如果說預(yù)習(xí)單的設(shè)計是給學(xué)生的自學(xué)提供了指導(dǎo)，那學(xué)習(xí)單的設(shè)計就為學(xué)生在接下來的互學(xué)、誤學(xué)等提供了一個平臺。簡單來說，就是在設(shè)計學(xué)習(xí)單的時候遵循一個原則，就是把教學(xué)目標(biāo)問題化和習(xí)題化。就以小數(shù)乘整數(shù)為例，出示的學(xué)習(xí)單：“1.記得小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？2.小數(shù)乘整數(shù)可以如何計算？”學(xué)習(xí)單中的第一個問題就把學(xué)生們的注意力從算理轉(zhuǎn)向了算法，直指了本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)和重難點，用幾個看似簡單的問題為切入點，但卻實現(xiàn)了學(xué)生深度的學(xué)習(xí)。

2.3鞏固提高

當(dāng)堂的檢測不能只是理解為做練習(xí)，檢測單的設(shè)計原則是層次化與多元化。比如，基礎(chǔ)把握這一類習(xí)題的設(shè)計就是為了讓那些能力弱一點的學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)去。對于稍微難一點的變式題是為了讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以學(xué)的更好。在學(xué)友共生的課堂里，教師對問題與習(xí)題的設(shè)計是非常重要的，一般設(shè)計的都是基于書本但又高于書本的問題，或是能不充分暴露學(xué)生所學(xué)缺陷的問題等，所以這就需要教師去深入的鉆研教材，準(zhǔn)確的把握學(xué)情。

結(jié)束語：

學(xué)友共生課堂的理想的樣態(tài)就是努力做到目標(biāo)導(dǎo)向要貫穿全程、教學(xué)活動要切實有效和主體參與的方式多樣。教師不但要會指導(dǎo)、懂進(jìn)退和增素養(yǎng)，更是要充分相信學(xué)生們是愛學(xué)習(xí)、能探究和會合作的。使學(xué)生能不從學(xué)到說再到教，從而把課堂真正的還給學(xué)生。

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王芳?甘肅省甘谷縣金山鎮(zhèn)紅峴小學(xué)