巧用“錯(cuò)題本”，提高糾錯(cuò)率

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從過去的教師“主講”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，學(xué)生從原來的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“主動學(xué)習(xí)”，成為了課堂的“主體”。越來越多的知識需要學(xué)生自行探索和領(lǐng)悟，這就會使學(xué)生在主動探索中，暴露出各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的暴露，在很大程度上也給教師的主導(dǎo)教學(xué)提供了非常有價(jià)值的參考。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，正確的引導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體差異，制定不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在不斷的糾錯(cuò)，改錯(cuò)中領(lǐng)悟更多的道理，更好的成長！

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題本 錯(cuò)誤 初中英語 錯(cuò)題本的啟示

一、引言

我在網(wǎng)上看到很多優(yōu)秀學(xué)生和名師都異口同聲地建議讓中學(xué)生準(zhǔn)備“錯(cuò)題本”。盡管我們上中學(xué)時(shí)，沒聽說過“錯(cuò)題本”，更沒使用過，但看過那些優(yōu)秀學(xué)生甚至中考高考狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，我覺得這是一種現(xiàn)在普遍采用且經(jīng)過實(shí)踐證明行之有效的學(xué)習(xí)方法。近年來，青海中考比較簡單，考生之間幾乎拉不開距離，考題都是基礎(chǔ)或基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。若想在中考中勝出，拼的是基礎(chǔ)知識滴水不漏，也就是各科都不能出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，一分之差可能就與重點(diǎn)高中無緣。本文主要從以下方面來探討，學(xué)生“錯(cuò)題本”帶給教師的啟示：一：“錯(cuò)題本”應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容”。二、“錯(cuò)題本”帶給教師的一些啟示。

二、“錯(cuò)題本”應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容

1、“錯(cuò)題本”的作用

“錯(cuò)題本”說寬泛點(diǎn)，是一種能夠提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造優(yōu)秀成績的重要手段。一部好的“錯(cuò)題本”就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)路上的寫照。當(dāng)學(xué)生把零零散散的錯(cuò)誤匯總在一起的時(shí)候，就很容易發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，從而能更好的總結(jié)歸納出常規(guī)的解題思路和方法。

2、“錯(cuò)題本”中應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容

很多學(xué)生對“錯(cuò)題本”并沒有十分重視，其實(shí)，是對“錯(cuò)題本”理解有誤區(qū)，還沒有真正意識到“錯(cuò)題本”的作用和功能。一個(gè)好的錯(cuò)題本應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：

（1）“錯(cuò)題本”中不應(yīng)當(dāng)僅僅包含錯(cuò)題，還應(yīng)當(dāng)包含“容易出錯(cuò)題”“難點(diǎn)題”“典型題”等。

“錯(cuò)題本”是積累錯(cuò)題的陣地，沒有錯(cuò)，但是如果一個(gè)“錯(cuò)題本”中僅僅只有錯(cuò)題，那“錯(cuò)題本”含金量將大打折扣，那這樣的錯(cuò)題本就沒有發(fā)揮錯(cuò)題本應(yīng)有的作用。如果一個(gè)錯(cuò)題本中有了“容易出錯(cuò)題”“難題”“典型題”那么這個(gè)錯(cuò)題本就可以讓學(xué)生預(yù)防錯(cuò)誤，提升解題能力。所以“錯(cuò)題本”中，“難題”“易錯(cuò)題”“典型題”等是必不可少的內(nèi)容之一。尤其是“典型題”的收集和記載，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果。

（2）“錯(cuò)題本”中應(yīng)當(dāng)包含“知識梳理”“重點(diǎn)、難點(diǎn)、精點(diǎn)”的收集。

如果“錯(cuò)題本”中包含了“知識梳理”“重點(diǎn)、難點(diǎn)、精點(diǎn)”那么這樣的錯(cuò)題就變得更加有用了，可以說就是一本提高學(xué)習(xí)效果的綜合性學(xué)習(xí)資料。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將不同的重點(diǎn)程度和難點(diǎn)程度、精點(diǎn)解析的知識，用不同顏色的筆，不同類型的圈點(diǎn)符號進(jìn)行標(biāo)記和歸類整理。比如：非常重要的，可以用紅色的筆來寫，或者做標(biāo)注。次重要的可以用藍(lán)色的書寫，一般的錯(cuò)題可以用黑色的筆來書寫。在重點(diǎn)規(guī)律和定理上，應(yīng)當(dāng)用“◆、■、●、☆、※”等特殊符號，進(jìn)行標(biāo)識，這樣便于識別和突出重點(diǎn)。

三、“錯(cuò)題本”帶給教師的一些啟示

1、“錯(cuò)題本”中的“錯(cuò)誤”來自何處

每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，思維能力也有所不同，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也可能不同。那么對于不同學(xué)生整理的“錯(cuò)題”，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)批閱，最好做到“詳批”“精批”，教師在批閱的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)同時(shí)結(jié)合該生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的情況，思考，這些錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的？為什么會產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤？結(jié)合全班同學(xué)的“錯(cuò)誤”，分析哪些是共性錯(cuò)誤，哪些是個(gè)別錯(cuò)誤，這樣教師的教學(xué)才會有的放矢，才會更加高效。

2、“錯(cuò)題本”是教師教學(xué)突破“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”的重要依據(jù)和資源

對于教學(xué)中“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”突破問題，讓很多教師頭疼，主要是教師很難掌握“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”的講解程度。有的疑難點(diǎn)，教師做了很透徹的講解，但是效果如何，不能及時(shí)得到反饋，所以給教師很難掌握教學(xué)實(shí)況。有了錯(cuò)題本，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的錯(cuò)誤情況，以及學(xué)生在錯(cuò)題本中總結(jié)和歸納的易錯(cuò)題，難題等及時(shí)掌握，哪些知識學(xué)生掌握了？掌握到什么程度？哪些知識學(xué)生掌握的還不好？哪些知識是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，哪些知識還有待進(jìn)一步講解？等等。這將是教師在備復(fù)習(xí)課的有利依據(jù)，教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)不同梯度的例題和練習(xí)題，達(dá)到因材施教。

3、“錯(cuò)題本”應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同合作完成的綜合性學(xué)習(xí)資料

錯(cuò)題本中包含的內(nèi)容除了錯(cuò)題以外還應(yīng)當(dāng)有“易錯(cuò)題、難題、精點(diǎn)題、規(guī)律、方法、知識梳理等內(nèi)容”如果只僅僅靠學(xué)生來完成，那很難達(dá)到滿意的效果。由于學(xué)生的思維和理解能力必定有限，不能完整精煉的歸納出相應(yīng)的規(guī)律和思路，有的學(xué)生在尋找錯(cuò)誤的原因和尋找解決錯(cuò)誤的方法上，還有一定的困難，這就需要教師的介入和幫扶。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師的點(diǎn)評會讓學(xué)生豁然開朗，進(jìn)步飛快;對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師的點(diǎn)評也會讓學(xué)生銘記于心，不易忘記，所以教師一定不要怕吝嗇自己的點(diǎn)評和指導(dǎo)，這樣對學(xué)生會有很大的幫助。

四、結(jié)束語

愛迪生說過：“這失敗也是我所需要的，他和成功對我一樣有價(jià)值，只有在我知道不好的方法以后，才知道做好一件工作的方法是什么？”。教師應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流，對學(xué)生積累錯(cuò)題和規(guī)律以及解題方法的時(shí)候遇到的困難，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助的指點(diǎn)、這樣以來，“錯(cuò)誤”可就真的變得美麗起來，我想學(xué)生也會很樂意積累錯(cuò)題了。

參考文獻(xiàn)：

1.范詠梅《“錯(cuò)題集”的有效建立和利用》—《新課程（中）》2011年08期

2.董芬《有效課堂關(guān)注細(xì)節(jié)--教師“錯(cuò)題集”的搜集、整理和收獲》--《中小學(xué)教學(xué)研究》2012年12月第12期

青海省西寧市虎臺中學(xué)?楊林婷