新形勢下高中班主任培養學生自主合作能力存在問題及成因分析

【摘要】：新課改的一大亮點就是學生學習方式的轉變，把豐富的學習方式作為追求的基本理念，倡導自主探索、獨立思考、動手實踐、合作交流等學習方式。另外，學生的發展也更以素質為基礎，素質教育的發展，要求學生具有合作意識和合作能力。在學校這個由班集體組成的小社會中，作為高中班主任，不僅僅要關心學生們的學習成績，更應該重視對學生自主合作能力以及綜合素質的培養。在高中教學和管理中，高中班主任應該加強激發和培養學生自主合作能力，及時發現培養過程中的問題，并及時研究出正確解決問題的對策。本文章對新形勢下高中班主任在培養學生自主合作能力過程中出現的問題及成因在理論上進行了分析，讓我們能夠更好的思考該如何培養學生的自主合作能力。

關鍵詞：新形勢?高中班主任?自主合作能力?問題?成因

新的時代背景，學習生活乃至社會生活都更講求相互配合與團結合作，彼此間為了共同的目標而相互合作是非常有必要的。高中時期作為即將步入大學及社會的最后一個監督學習階段，而班級是學校的基本組成單元，學生教育的開展也必須依賴班級的形式來進行.因此，高中班主任有必要激發和培養學生的自主合作能力。筆者認為自主合作能力的定義為兩個或以上的成員為了共同的目標而組成一個團隊的形式，在團隊中每個人必須有個人能力和合作協調能力，在自己的位置中各盡其職，合作成員之間要相互了解，有效溝通，在不斷合作中取長補短，發揮自己的優勢并積極與其他成員分享，吸收其他成員的優點來彌補自己的不足的能力。同人的各種能力一樣，學生的自主合作能力并不是與生俱來的，它的形成和發展受到多種因素影響。為了更好的培養學生的自主合作能力，把握好學生狀態，真正的提高學生的自主合作能力，本文對現階段高中班主任培養學生自主合作能力中遇到的問題進行了分析。

一，高中班主任培養學生自主合作能力現狀

1，從班主任來看

“新課改”的發展要求學生在參與課堂教學過程中發揮自主合作能力，自主合作能力也是保證新型課堂教學模式的重要因素。班主任作為班級的管理者及學生成長的導向者，不能僅僅只關心學生的學習成績，而要從育人誨人，促進成長的大方向上全面提高學生的綜合素質和實踐能力。加強學生間的自主合作正是提高班級凝聚力、集體認同感及培養學生的自主合作能力與自主合作意識的有效手段。通過調查我們發現，高中班主任一致認為學生掌握自主合作能力對學生學習和班級管理有幫助，80%的班主任認為自主合作能力培養很重要，我們可以看出班主任在思想意識上比較重視學生自主合作能力的培養。

班主任的教育方法，在很大程度上決定了實際教育的質量和成果。調查中發現，班主任往往缺少對班級學生自主合作能力的正確觀察和有效引導，而只是憑經驗，憑自己的主觀意愿來培養和引導，缺乏一些積極有效的方法來培養學生的自主合作能力，甚至有時做了許多工作，并不見成效。

作為班主任，在自己課堂上做到了注重發揮和引導學生的自主合作能力，但并沒有真正有效引導學生將自主合作貫穿到各個學科，或者沒能做到和其他科老師有效溝通，導致學生在有些學科有些課堂上并沒有做到有效的自主合作。

班主任的個人魅力也是培養自主合作能力的一個重要因素，在學生心目中，班主任往往是學習的榜樣。班主任在日常工作中要以身作則，用自己的實際行動來熏陶感染學生，同時要注意個人魅力。但班主任自己也有教學任務，處理班級其他事務，班主任本身疲憊不堪，不利于其自身的完善和發展。

2，從任課教師來看

由于受傳統的教學觀念、應試教育及學生學習習慣等諸多方面的影響，相當一部分教師不太重視對學生自主學習能力的培養，尤其是在教學任務重、有高考指揮棒的壓力下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，缺乏獨立自學能力。因此，即使班主任制定一些班級學生自主合作的具體措施，沒有各科老師的配合和實施，也很難達到預期的效果。

3，從學生來看

第一，并不能做到所有學生都參與集體活動。

集體活動是培養學生自主合作能力的最佳途徑，通過調查，我們發現近一半的學生是集體活動的旁觀者，近四分之一的學生不希望組織集體活動。比如課堂討論環節，每個小組中真正討論的只有三四個學生，學生對集體活動的參與度有待提高，學生對集體活動的熱情有待提高。

第二，學生自主合作意識淡薄、自主合作能力欠缺。

有些學生把考試的分數看的很重，只注重結果，卻輕視過程。學生在學習過程中既是合作伙伴又是競爭對手，因為競爭，一小部分學生不太愿意合作，或者不愿意分享學習資源，合作意識淡薄。

另外，從調查中我們發現，大部分學生樂意參加社交活動，但還是有部分學生只注重自我意識和自我發展，這點從側面影響了學生的自主合作能力。

二.高中班主任培養學生自主合作能力現狀成因分析

1，班主任方面

絕大部分班主任都不是全職班主任，而是有課任老師兼職，我們學校更是如此。班主任除去課任老師的工作，還要有班級管理工作，任務重，責任大。尤其是高中的班主任，面對高考的壓力，在工作過程中勢必會要跟隨高考這根指揮棒而搖擺，增加工作負擔和心里負擔。

班主任作為班級管理者同時，也是一個自然人的存在，有著自己的習慣、愛好，管理班級的方式就勢必會存在較大差異。在調查中發現，班主任認為自己的管理方式類型和學生眼中的管理類型差別較大。研究中的80%的班主任認為自己管理方式多樣，但是有近50%的學生卻認為并非如此，甚至提出班主任管理方式傾向于專制。沒有班主任認為自己管理方式是自由的，但近20%的學生認為班主任管理是自由的，甚至隨意的。當然，由于學生個體差異，個人感受也會有所偏差。

在職的高中班主任教師，一般沒有接受過專門的班主任培訓，即使有，也只是部分班主任參加過一些短期的培訓，對實際的班級管理工作作用并不是很大，在班級管理中憑經驗和自己的主觀意愿來培養教育學生。所以在班級工作中，一些班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制定，班委的確立，管理的實施，監督的進行，到學生的評價，民主性還不是很強。甚至一些班主任會采用批評和體罰這些消極的教育方式，學生的意見采納率不會太高。這些原因會導致學生對班主任有抵觸情緒，從而不積極參與班級活動和班級管理，導致學生彼此間自主合作意識不高，合作行為減少，不利于學生自主合作能力的提高。

2，任課教師方面

首先，教師對自己在教學過程中的角色和定位失當

有效的教學是引導學生學習，激發學生自己去學習，幫助學生通過自己的思考建立起的理解力，要幫助學生構建和發展認知結構，使學生學會該如何學習，不僅要為當前的學習，而且要為今后的終身發展奠定良好的基礎。為此，教師要真正把學生當成主體，這就首先要轉變自己的角色和心理定位。教師不只是知識的講授者，還應是“課堂教學的設計者、引導者、組織者和學生學習的合作者、評判者，教師應扮演包括顧問、辯論會主席、對話人、咨詢者、‘模特兒’等多方面的角色”。但是我們的教師一旦走上講臺，就往往容易把課堂變成自己的舞臺，把自己置身于課堂和學生學習的中心，成為了學生學習中的“權威”。

其次，教學方法與新課改不適應

我國傳統的教學通常是“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”，因此在客觀上造成學生只能被動接受、機械學習，教師則一味地講解、傳授課本上的知識，課堂缺乏啟發性、針對性、趣味性和靈活性，并且不注重引導學生通過自學、自練等方式來獲取課本知識、發展能力。新課程強調教學活動應是師生互動的過程，教師要設計一系列具有可操作性的，而且能體現學科知識和特點的活動，通過豐富的情境信息和多樣的教學手段實現“師生的雙邊活動”，從而調動學生的自主學習意識和動機。

最后，沒有正確認識及實現學生的角色定位

新課程的一個基本理念就是以人為本，突出學生的發展。 我們教師要把學生看成發展中的人，關注學生全面和諧的發展，利用學科的特點提高學生的整體素質。而現實教學中，部分教師卻過分強調知識點，反復強化訓練，缺乏對學生學習中需要的學習策略、學習方法的具體指導，缺乏對“雙基”發展的認識，缺乏對學生潛能的認識，缺乏對哪些是學生發展中的基本素養的認識。同時在對學生的評價目標、方式方面比較單一，關注的往往只是結果，方式以筆試為主。在很多情況下，分數甚至可以說是決定學生命運的唯一依據。而忽視了對學生發展的全面考察，包括學生在個別學科中表現出來的興趣和態度變化、學習的信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、認識發展的水平，等等。

3，學生方面

在實際的學習中，學生參與集體活動的程度并不均衡，一部分人默默無聞，一聲不響，只是作為旁觀者。這其中既有家庭原因，也有學生自身原因。

學生的生長和受教育的環境不同，家庭中存在貧富差距，一些家庭沒有條件培養學生參加集體活動。或者一些家庭只考慮學生的學習能力，很少去考慮其他能力，包括合作能力。一些經濟條件優越的家庭，會認為錢可以解決很多問題，也不會注重對學生合作能力的培養。一些家長由于自身文化水平或工作原因，沒有能力或沒有時間對孩子的這方面加強教育。

高中時期的學生處于身體和智力發展最快的時期，情緒化明顯。多數學生認可班級的集體感，喜歡集體合作的氛圍，贊成開展集體合作性活動。但有一些學生自私心里嚴重，會以自我為中心，缺乏交流合作意識，抵觸合作行為，對集體合作性活動有排斥心理。高考關乎每個學生的切身利益，同一個班級的學生既是合作伙伴，又是考場競爭對手，這也導致一些學生合作意識不強，內心排斥合作。班主任要讓學生正確認識高考，讓學生形成良性競爭，有效合作的狀態。

4.社會和家庭的環境影響

目前，由于教育回報的滯后性、就業壓力大等一些原因，社會當中很多人都支持“讀書無用論”，這對中學生也產生了很大的影響。而現行的高考制度的考核方式使得學生的學習負擔不但沒有減輕，反而變得更重，部分中學生因為學習基礎不好，把學習當作了一種負擔，加之對學科的實際應用性還沒有得到充分的認識。社會的經濟發展使得人們的生活水平有了很大的提高，也使得當今中學生的學習條件有了很大的變化。各種學習輔助工具愈來愈多地被中學生應用在日常學習中，這些工具在提高了中學生的學習效率的同時，也助長了其惰性心理，削弱了中學生的動手實踐能力和吃苦耐勞的毅力，更不愿意探究和合作。而部分家長過分看中分數，急于看到孩子的成績，并不倡導培養學生的自主學習能力，嚴重影響了其創新能力和探索能力的發展。

結語：圍繞新課改的核心理念，我們普遍認為班級管理過程中實施自主管理，符合新課改對班級管理的要求，有利于提高管理效率，促進學生的自主發展;高中階段的學生，他們的自我意識、智力和個性獲得了高度的發展，同時產生了獨立自主的需求，在高中階段實施班級自主管理，其管理效果更為明顯。我們對高中班級自主管理的模式及策略有所探討，但是對班級自主管理在實施過程中存在各種各樣的問題缺少深入具體的研究。本人從事中學教育教學工作15年，有15 年的班主任工作經歷，為此本人試圖結合本校實施班級自主管理的實際，研究在高中班級自主管理過程中存在哪些問題并探討產生這些問題的原因，最后尋找出解決這些問題的對策。

（本文系“長垣市2020年度基礎教育重點專項子課題研究成果;課題編號Cykt20147”）

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河南省長垣市第一中學?王成金