淺談小學語文閱讀課教學

摘要：提高閱讀課堂的效率和提高小學生的語言教學水平是許多小學生的語言老師的良好愿望。在這里，我將從多個方面闡述學生在閱讀文章中的影響力以及閱讀課的教學以及閱讀課的自主創新。

關鍵詞：小學語文;閱讀課;創新

閱讀課是小學生漢語課堂教學的基本階段。這是學生識別字符的關鍵階段，增進漢語基礎知識和提高聽，說，讀，寫技能。此外，還使學生獲得各個方面和發展趨勢的專業知識，進行邏輯思考，增進意識形態理解，獲得美感，并使學生對生活、價值觀、人生觀和世界觀有良好的認識。這表明閱讀文章對學生的成長至關重要。如何提高學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀質量，并獲得相應的閱讀效果。這是一個值得科學研究和討論的課題。結合多年的小學語文教學和實踐活動，我認為有一些基本的方法和方法可以培養中小學低年級學生的閱讀能力。

一、突出學生在閱讀文章中的影響力

老師常常為了趕進度或習慣于傳統教學而忽略了學生的主觀性。在教學過程中，老師總結了段落大意和文章的中心思想，分析了作品的寫作特點，并根據作品的時代特征，作者的介紹，對其進行了詳細闡述。在這樣的閱讀課上，學生是被動的接受者，他們接受老師對作品的解釋，而不是學生對作品的獨立閱讀。實際上，教師在教學過程中應充分利用學生的主體性，注意學習方法的具體指導，讓學生做有意義的事情。例如，學生學習拼音字母，應該有足夠的時間以根據文本內容的拼音平穩地閱讀和了解文本。為了加深對課文內容的理解，老師應啟發和鼓勵學生。關鍵是要花大量時間讓學生閱讀文章，理解，摸索和體會。新的《中國課程標準》強調：“閱讀課是學生，老師和文字對話的全過程。”這個核心概念顯示了閱讀課堂的基本要求，充分利用學生在課堂上的主體性是這一核心概念的實現。

二、掌握重點句子，全面閱讀文章

教科書內容都是關于文本質量和美感的出色文章，包含專業知識。如何建立關聯并把握關聯，使學生能夠進行理解閱讀，文本通常具有多個關鍵段落，而一個段落通常具有多個的關鍵字。閱讀時，學生自然會覺得這是一個奇妙的地方，這種詞匯，句子，段落和奇妙的問題是閱讀文章的關鍵，這是老師必須努力的方向。

（一）掌握人物對話。

文本的內容中有許多生動的短篇小說，在這樣的短篇小說中，通常會有人物的對話和對他們心理狀態的描述。這種對話和描述可以很好地反映人物的特征，這是文本內容的關鍵。例如《坐在井里看天空》這一文章是基于小青蛙和小鳥之間的對話而寫的，主要顯示了小青蛙的無知以及小鳥的細心和視野。因此，學生通過閱讀他們之間的對話可以很好地理解課文的內容。

（二）掌握語音的速度和語調。

學生可以通過調整語速和語調大聲朗讀課文，這意味著他們對課文內容有一定的了解。例如，文章《丑小鴨》的最后一句話：“我不是一只小丑鴨，而是一只美麗的白天鵝！”這句話真實地再現了小丑鴨的驚奇，興奮和激動。這是在小丑鴨的悲劇之后。幸福的理想結果。在課堂教學中，我是這樣啟發學生的：默默地閱讀課文并畫出表達小丑鴨內心思想的句子; 隨著閱讀來感受小丑鴨的情緒。通過丑小鴨的內心活動線索，讓學生在朗朗的書聲中辨認和理解小丑鴨的心情，確實實現了“讀書百遍其義自現”的共識。

三、注意激發學生閱讀文章的興趣

孔子說，學識淵博的人不如善良的人，善良的人不如享樂的人。 興趣是最好的老師。他們有興趣愛好，極大地激發了學習和訓練的動機，從而引起了人們對學習的興趣。在這種情況下，學生們可以主要表現出超強的積極性，毅力和智慧。激發學生的自學能力的方法很多，例如創造教學環境，參加比賽，創造難題，運用視聽方法等，一般來說，可以確定學生對某一學科的學習和訓練目標，但是問題在于小學生的自我控制能力弱，當老師發展閱讀文章的文化教育時，學生會變得“熱”，一段時間后又會變得“冷”。

這時，教師必須注意適當地激發學生思維的自我意識：首先，當學生感到自己理解了文字相似。當一無所知時，提出一個可以增進理解的難題。其次，當學生在思考中遇到困難時，他清楚地提出了一個難題，可以使學生突然意識到問題。再次是學生的邏輯思維。當學生處于束縛狀態，不愿獨立思考時，他們明確提出了容易引起爭執的棘手問題，引起了他們的討論興趣。最后，當學生認為他們可以從一個角度提出問題時。學生具有自主學習的能力，因此，教師應習慣性地提醒學生，或整合教科書的內容，開展閱讀活動，詩歌朗誦比賽等。根據各種方法，對學生進行文教教育，這樣，才能達到激發學生閱讀文章興趣的實際效果。

四、給學生足夠的時間閱讀

學生想在書外閱讀和閱讀，但是他們沒有時間。閱讀仍然是一句空話，更不用說習慣了。為了更好地確保學生具有專業的閱讀速度，以便可以持續考慮他們對閱讀文章的興趣，我們必須給學生固定的閱讀速度。建立一個公共圖書館教閱讀，無非是一種好方法。坦率地說，閱讀會在課堂上、在學校公共圖書館等進行。作為單獨的課程內容，閱讀教學必須包含在課程中，課程大綱應根據學生的興趣而定。在閱讀教學中，學生是主導，可以根據自己的愛好選擇閱讀，并具有足夠的閱讀文章管理權。但是，為了更好地實現課程目標，我們必須堅持“三個抓”：1、掌握閱讀文章的具體指導; 2、掌握閱讀筆記;3、掌握課堂交流。

課堂教學是一個小世界，一個大教室。中文教學資源極其豐富。只有超出課本，課堂教學和教師的內容，創造性地在漢語課上開展小學漢語教學和社會實踐活動，才能為學生的終身學習打下基礎。

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