淺析如何在小學班主任管理工作中運用語言藝術(shù)

農(nóng)靜嫻

摘要：如何恰當?shù)剡\用語言藝術(shù)開展學生工作，逐漸成為很多教師重視的內(nèi)容。實際上，小學班主任如何說、說什么，都對學生有著深刻影響。小學班主任在開展管理工作時，既要重視日常口頭說教，更要落到實處，重視自身的語言藝術(shù)，以積極向上的語言表達幫助學生不斷糾正自己的言行。文章以小學班主任管理工作中的語言藝術(shù)為核心，具體分析在教學過程中班主任該如何正確運用語言藝術(shù)，幫助小學生在這一階段茁壯成長。

關(guān)鍵詞：小學班主任 管理 語言藝術(shù)

小學班主任一直以來都扮演著嚴父慈母的形象，他們開展的管理工作成效如何，也深刻影響著小學生的言行舉止。小學班主任要格外注重自己的言行舉止，高雅有效地運用語言藝術(shù)開展工作，讓小學生在接受管理的同時，不斷審視自我的言行，真正以語言藝術(shù)帶動班級管理工作，從而進一步幫助學生樹立良好品格，不斷實現(xiàn)人生價值。

一、以真誠幽默語言為主

班主任恰當運用語言藝術(shù)，要以真誠幽默的語言為主，讓小學生在輕松歡愉的氛圍中接受管理和教誨。小學生容易接受外界對他們的鼓勵和褒獎，渴望與家長或者教師有著真誠的溝通與交流，所以班主任在管理班級工作中一定要真誠，多與學生進行心靈上的溝通，還要注重語言的詼諧幽默，讓學生在歡樂的氛圍中感受到教師的愛。正如陶行知先生倡導的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，班主任在開展班級管理工作時，更要學會利用真誠幽默的語言去幫助學生學習，讓學生進一步學會如何管理自身。班主任要讓這種真誠幽默的語言從學生的生活出發(fā)，達到讓學生在生活和學校中同時接受教育的目的。

具體來說，教師可以采取如下策略開展班級管理工作：和學生進行一對一面談，是很多班主任都會采取的一種管理方式。在這個過程中，教師一定要向小學生表達出自己內(nèi)心最真實的想法。小學生的思想都比較單純，所以教師也不要和他們繞圈子，應當直接告訴他們什么是應當做的，什么是不能做的，同時把想要讓學生養(yǎng)成的良好習慣直接告訴他們。這樣一來，學生能夠得到班主任最真誠的建議，也往往會用行動給予班主任反饋。在班會等集體活動中，班主任要嘗試讓自己的語言更加詼諧幽默，在向?qū)W生講授人生道理時，可以采取講笑話或故事等方式，讓學生更加積極主動地接受班主任的教育管理。借助這種真誠幽默的語言，班主任也能更加輕松地和小學生打成一片，真正和他們成為好朋友，從而進一步加深學生對班主任的依賴感。當這種親密關(guān)系形成后，班主任繼續(xù)開展相關(guān)的班級管理工作，也會更為輕松。同時，溫馨班級氛圍的形成對小學生的成長成才也是大有裨益的。

二、注重形體語言的運用

形體語言作為一種無聲的語言形式，往往能傳遞班主任的思想感情，所以在開展班級管理工作時，班主任也要注重形體語言的運用，讓學生在這個層面也能得到班主任的關(guān)愛。而這種形體語言的運用，正是在踐行陶行知先生的“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始”思想。班主任運用形體語言，正是體現(xiàn)手腦并用，在這個過程中，讓學生多角度感受到班主任的教育管理，從而真正踐行小學班主任管理教育思想。

在幼兒園階段，教師為了表揚學生，往往會給學生“小紅花”，而這種方式到了一二年級逐漸消失，至于高年級則更鮮有了。事實上，學生在成長發(fā)展的過程中，特別是在小學階段，不僅需要教師的口頭表揚，更需要教師通過肢體語言和他們進行良性互動，這種肢體語言的表達起到了幼兒園時期小紅花的作用。在這個互動過程中，肢體語言往往能發(fā)揮更加突出的作用，更好地幫助班主任開展班級管理工作。小學階段常見的形體語言主要有教師肯定的眼神、微笑，甚至是用手摸一摸學生的頭等方式。這些形體語言往往是教師忽視的內(nèi)容，一些教師覺得這些無非是平常的小動作，不用在意。實際上，教師這些不經(jīng)意的小動作，往往能讓學生感受到最大的關(guān)愛，學生會覺得“老師很喜歡我”“老師對我很好”，繼而會更加積極主動地支持班主任的管理工作。所以當學生助人為樂、獲得榮譽后，教師除了要對他們進行口頭鼓勵，還要盡可能多地給他們眼神的肯定，甚至還可以號召其他學生為他鼓掌歡呼，讓大家向他學習。當這種“比學趕幫”的氛圍真正形成之后，整個班級也會呈現(xiàn)出一種欣欣向榮的態(tài)勢，學生也會向有閃光點的同學學習。在這樣一種正向的攀比心理作用下，學生能夠朝著正確的方向發(fā)展成長。

這種良好有序的態(tài)勢能夠為班主任減輕班級管理的壓力，學生也能夠在這種充滿著正能量的班級中健康成長，追求正向的價值觀念。所以班主任在管理語言的過程中，一定不能局限于口頭表達，要結(jié)合形體語言，讓學生既能夠感受到班主任純粹語言的溫暖力量，又可以同班主任進行最親密的互動，從而與班主任建立良好的伙伴關(guān)系。

三、學會適當批評與拒絕

班主任除了要寬容和褒獎學生外，更要學會適當批評與拒絕，只有這樣才能更好地幫助學生分清利弊，樹立正確的價值觀念。由于一些家長寵溺學生，很多小學生會跟班主任提一些比較無理的要求，這種現(xiàn)象在小學低年級學生身上更為常見。所以班主任要學會適當批評與拒絕，幫助學生不斷完善自我。

這要求教師不僅要以恰當?shù)姆绞骄芙^學生的無理要求，更要把一些社會上的典型例子拿出來讓學生引以為戒，引導學生思考，如果自己和別人交往時提出這些要求，別人能否接受，別人會如何評價自己的言行。由于小學生的可塑性較強，所以班主任更要對他們進行積極正面的引導，幫助他們樹立正確的是非觀。班主任要扮演好組織者、建設(shè)者、參與者的角色，及時糾正學生的這些錯誤想法。當然，在批評和拒絕學生的時候，班主任也要秉持適度原則，不能對學生大吼大叫，也不能直截了當?shù)匾豢诨亟^，要盡可能為學生擺事實、講道理，最好還可以援引一些教材中或者生活中的例子，引導學生禮貌待人，友愛他人。

在開展小學班會的時候，班主任還要對最近一段時間學生頻發(fā)的不良現(xiàn)象進行總結(jié)，但注意不要點名道姓，而是把這些都變成一個個生動的案例，向?qū)W生傳達正確的價值觀念。在適當批評和拒絕學生時，班主任要盡可能用淺顯的語言傳遞深刻的道理，只有這樣，才能真正以豐富的語言藝術(shù)建設(shè)一個團結(jié)的班級，才能真正讓每一位學生在班級管理工作中不斷受益。

綜上所述，小學班主任在開展日常管理工作時，要格外重視自身的語言藝術(shù)，以優(yōu)雅的語言藝術(shù)幫助小學生茁壯成長，不斷秉持“教學做合一”理念，讓班級管理這一教學藝術(shù)和學生的學習深度融合，更好地開展教學管理工作。

參考文獻

[1]余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建[ J].教學與管理（小學版），2012（12）：11-12.

[2]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[ J].教育教學論壇，2014（34）：32-33.