課堂討論在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：聽和說是人們最常使用的交流方式，在談判、辯論、日常交流等各種社交行為中，人們總是需要討論發(fā)聲的機會。但是在初中課程中，很多學(xué)生總是習(xí)慣于埋頭苦學(xué)而不善于張口交流，這不利于其成長成一個有著全面素養(yǎng)的新時代人才，因此在初中語文課程中開展各式各樣的課堂討論，就成為了踐行素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂討論;交流能力;知識記憶

課堂討論有助于鍛煉學(xué)生的表達能力和思考能力，也能減少傳統(tǒng)教學(xué)過程中的枯燥感。然而很多初中語文教師本身就成長于一個缺少自由討論的教育環(huán)境，因此其沒有辦法完全意識到課堂討論的重要性，這也就會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的負面影響，因此教師需要不斷學(xué)習(xí)新鮮的教育理念，用討論式教學(xué)這類理論不斷調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，努力讓學(xué)生參與到課堂建設(shè)中來。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，充分闡釋了課堂討論對初中語文課程的重要價值，希望可以給各位教師帶來幫助。

一、打造高參與度課堂

素質(zhì)教育注重考察學(xué)生在課堂中的互動頻率，所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，也為了避免學(xué)生在枯燥無聊的課堂環(huán)境中抵觸語文課程，教師應(yīng)盡量要讓學(xué)生參與課堂。初中學(xué)生在青春期階段其實很愿意參與公共討論，其在課堂參與中經(jīng)常能夠表達出十分新穎的觀點，語文教師要在所教授的知識內(nèi)容里摘取那些吸引學(xué)生參與課堂的知識，鼓勵學(xué)生從多個角度解讀那些精彩的文章詩賦。這樣才能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中，讓學(xué)生主動去了解到語文的奧妙與深度。

例如，在《消息二則》這節(jié)課的授課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新聞類型的課文并沒有產(chǎn)生很大的興趣，因此課堂整體氛圍較為沉悶。筆者立即讓學(xué)生在小組中總結(jié)一下新聞有哪些要素，經(jīng)過一番討論，學(xué)生在紙張上寫下了新聞的六個要素：人物、時間、地點、事件、原因和發(fā)生過程。然后筆者要求學(xué)生以剛剛總結(jié)的要素為依據(jù)，每人都講一則新聞，組員之間互相檢查對方的新聞中有沒有被遺漏的要素。在討論過程中，有的學(xué)生以校園新鮮事作為主題興高采烈地講到操場上出現(xiàn)了一只好看的鳥兒，有的學(xué)生以科技類事件作為題材給組員講了一個我國科技進步的新聞。在課堂討論的過程中，幾乎每一個學(xué)生都參與了進來，課堂氣氛明顯得到了改善。語文教師拋給學(xué)生一些有趣的話題，課堂表達的權(quán)利就能分配到學(xué)生手里，課堂參與度自然就能實現(xiàn)提高。

二、提高學(xué)生交流能力

學(xué)生的思維速度總是要快于交流速度，所以如果想要學(xué)生做到說其所想，那么就要著重培養(yǎng)其交流能力，不斷降低交流成本，在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，初中語文教師就應(yīng)在課堂中穿插各類討論環(huán)節(jié)，給予學(xué)生積極的心理暗示，鼓勵學(xué)生克服與人交流的恐懼心理，不斷提醒學(xué)生思考自己的表達能力有哪些欠缺。通過不斷總結(jié)和反思，學(xué)生會獲得長足和明顯的進步，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直充實完善自己，不僅僅是在學(xué)習(xí)方面，還有在綜合素質(zhì)方面。

例如，在《列夫托爾斯泰》這篇課文的講授中，筆者并未直接告訴學(xué)生列夫托爾斯泰是一個什么樣的人，而是讓學(xué)生在閱讀了整篇課文之后思考并討論這樣一個問題：為什么作者在文章的前兩段把列夫托爾斯泰寫成了一個外貌平庸甚至丑陋的人，但是在后面又不斷夸贊托爾斯泰呢？很多學(xué)生在討論這個問題的時候其實能夠理解作者先抑后揚的文學(xué)手法，但是其在嘗試解釋這種手法時卻沒有辦法講清楚“抑”和“揚”之間的關(guān)系。于是筆者專門提示學(xué)生從“形”和“神”兩個方面重新分析一下剛才的問題。在第二輪的討論中，學(xué)生對托爾斯泰的分析邏輯立馬清晰了起來，有的學(xué)生還用了“總分總”的表達方法：“托爾斯泰外表平庸但是內(nèi)里偉大，因為他雖然外形邋遢，但是思想很有內(nèi)涵，所以他是個偉大的人。”學(xué)生在課堂討論中可以逐漸學(xué)會如何用聯(lián)系的眼光看待人物和事物，所以其與人交流的質(zhì)量就會更高。

三、強化語文知識記憶

開展語文教學(xué)的首要目的就是要讓學(xué)生感受漢語言文化氛圍，使?jié)h語言知識融入到學(xué)生的血液中，所以教師要以強化學(xué)生的語文知識記憶為教學(xué)主線，利用好課堂討論這種教學(xué)方法，使學(xué)生在口語表達中不斷重復(fù)所學(xué)知識、不斷探索知識的內(nèi)涵和外延，力求使每一個學(xué)生對課堂上的語文知識形成長期記憶。

例如，在《桃花源記》這篇課文的講授中，筆者專門給學(xué)生布置了一個小組討論任務(wù)：“請翻譯一下‘土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬’這句話。”學(xué)生在討論的過程中很自然地就以土地、屋舍、田、池、桑和竹這幾個關(guān)鍵詞展開翻譯，有的學(xué)生甚至還在紙張上畫出了這些事物到底是什么樣子的。在熱烈的討論中，每一個學(xué)生都有一個版本的翻譯，學(xué)生不斷地重復(fù)句子中的關(guān)鍵要素，隨后筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶了這句話，絕大部分學(xué)生都已經(jīng)能夠背誦了下來。接下來筆者又讓學(xué)生繼續(xù)按照文章逐句討論接下來的桃花源圖景，鼓勵學(xué)生在原來的記憶中不斷加入新事物如阡陌、雞犬、男女，學(xué)生在討論中還從由遠及近、由大到小的文學(xué)手法中強化了對這篇文章的記憶。讓學(xué)生記住語文知識的訣竅，在于不斷地在其眼前重復(fù)這些知識，課堂討論恰恰可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。

總而言之，現(xiàn)代初中語文課堂少不了課堂討論環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方法就可以使學(xué)生在意識到語文知識的趣味性之后主動參與課堂，又可以幫助學(xué)生在長期的口語交流中提高自己的思辨能力、表達能力，更可以讓學(xué)生在討論中一遍遍的溫習(xí)知識記憶知識，從而在利用綜合性較強的語文課程的過程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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