在初中美術(shù)課堂中培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：設(shè)計(jì)思維是美術(shù)學(xué)科中最為重要的思維模式，廣泛應(yīng)用于設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)漫等藝術(shù)形式中。筆者作為一名初中美術(shù)老師，旨在將設(shè)計(jì)思維盡可能深入地傳遞給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上挖掘他們各自的長處與興趣點(diǎn)。本文以筆者實(shí)際課堂經(jīng)歷為藍(lán)本，旨在探討如何將概括性思維更好地融入初中美術(shù)課堂中，并不斷優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維、初中美術(shù)、教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)思維是創(chuàng)新時(shí)代與創(chuàng)新國家的需要，中國正處于大國崛起的發(fā)展階段，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是極其重視的。置換到美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，加強(qiáng)他們提煉概括的能力便成為教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也就是美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。因此教師要在課堂教學(xué)時(shí)，緊跟學(xué)科前沿，優(yōu)化課堂模式與實(shí)踐方法論，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，全力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

一、傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)思維現(xiàn)狀及弊端

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，受應(yīng)試思維影響嚴(yán)重，對(duì)美術(shù)學(xué)科普遍存在認(rèn)知偏差，致使學(xué)校與社會(huì)忽視了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)資源也因此匱乏與滯后。具體來說：教學(xué)思維與資源的落后首先表現(xiàn)為教學(xué)方式的模式化，教師對(duì)學(xué)科前沿知之甚少，授課方式多為照本宣科地讀課本;其次表現(xiàn)在沒有相應(yīng)的課外拓展實(shí)踐，對(duì)設(shè)計(jì)思維的重視度不夠。無論是美術(shù)鑒賞課亦或是技能訓(xùn)練課，都只是由教師帶著學(xué)生過一遍名家畫作，講解創(chuàng)作背景和藝術(shù)價(jià)值就草草結(jié)束，而沒有去分析這幅畫為什么這樣設(shè)計(jì)？又運(yùn)用了哪些美術(shù)理論知識(shí)？同時(shí)，有關(guān)設(shè)計(jì)思維的專項(xiàng)訓(xùn)練課堂亦沒有同步跟進(jìn)，致使設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的教學(xué)遲遲開動(dòng)不起來。

這種傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀帶來很多弊端。其一是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，師生課堂有效互動(dòng)率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也會(huì)隨之減弱;其二在于長期不能將課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)一知半解，得不到實(shí)踐的檢驗(yàn)便會(huì)很快將課堂知識(shí)忘記。尤其是在舊式僵化的美術(shù)課堂中，往往要求學(xué)生只是單純地再現(xiàn)客觀事物，而沒有對(duì)學(xué)生的概括性思維進(jìn)行培養(yǎng)，繼而無法將設(shè)計(jì)思維的要素融入其中，對(duì)提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。

二、如何創(chuàng)新初中美術(shù)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維

（一）進(jìn)行課程模塊訓(xùn)練，提高學(xué)生概括能力

筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)思維的核心便是提煉概括再創(chuàng)作的能力。以往的美術(shù)課堂，總是存在教學(xué)內(nèi)容空與散的問題，學(xué)生上完課后仿佛什么也聽了，但是什么也沒學(xué)會(huì)。因此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，還需要進(jìn)行相應(yīng)的模塊教學(xué)。經(jīng)過筆者的備課篩選，認(rèn)為通過講解標(biāo)志設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，能夠讓概括性思維在教學(xué)中得到深度體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)概括性思維的具象化模式產(chǎn)生接觸與了解。同時(shí)，筆者積極利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，使他們時(shí)刻保持大腦的活躍，繼而更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的點(diǎn)子。

例如筆者在教學(xué)《凝練的視覺符號(hào)》一課時(shí)，便讓學(xué)生只用弧線、直線、波浪線三種線的形式，將所見的客觀事物進(jìn)行概括。筆者利用投影儀展示了鴿子、金魚、樹木等現(xiàn)實(shí)物象不同角度的照片，要求學(xué)生在十五分鐘以內(nèi)，利用上述三種線的形式將現(xiàn)實(shí)物象用幾何圖形的方式概括出來。此訓(xùn)練模塊旨在鍛煉學(xué)生對(duì)復(fù)雜形體“拆分解構(gòu)再重組”的能力，使概括與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練貫穿全課。

（二）開展趣味社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉思維發(fā)散的實(shí)踐能力

俗話說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)同樣離不開實(shí)踐的鞏固與強(qiáng)化，設(shè)計(jì)思維中的提煉概括、逆向意識(shí)、發(fā)散聯(lián)想思維均離不開交流與合作的教學(xué)活動(dòng)。因此筆者專門向?qū)W校申請(qǐng)，利用課余時(shí)間與周末開展趣味社團(tuán)活動(dòng)，讓喜歡設(shè)計(jì)的學(xué)生積極參與進(jìn)來。社團(tuán)的教學(xué)主要通過多媒體展示課本之外的知識(shí)，以擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)外延的方式打開學(xué)生視野。同時(shí)，游戲美術(shù)、學(xué)習(xí)小組的形式又進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主產(chǎn)生聯(lián)想，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)谂c同學(xué)交流的過程中迸發(fā)靈感的火花。

例如筆者在社團(tuán)活動(dòng)中繼續(xù)補(bǔ)充了《設(shè)計(jì)紋樣》一課的內(nèi)容，為學(xué)生展示了人面魚紋、饕餮紋、祥云紋、團(tuán)花紋、忍冬紋等經(jīng)典紋樣，利用觸控白板為學(xué)生講解這些紋樣的構(gòu)成要素，以及各要素分別體現(xiàn)出什么樣的概括與聯(lián)想思想。然后讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些紋樣的要素進(jìn)行臨摹。同時(shí)，筆者要求學(xué)生將動(dòng)物紋樣與植物紋樣進(jìn)行任意兩個(gè)的融合，以此來鍛煉他們總結(jié)紋樣信息并處理的能力。最后筆者以“喜悅與律動(dòng)”為主題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與元素，盡可能設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠承載此種情緒的紋樣，最大限度鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散意識(shí)，繼而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展與變革，完全照搬現(xiàn)實(shí)的純繪畫已經(jīng)被市場(chǎng)所淘汰，取而代之的是具有創(chuàng)新意識(shí)與設(shè)計(jì)思維的美術(shù)觀。因此，筆者作為一名初中美術(shù)老師，希望學(xué)生可以在自己的課堂中，掌握舉一反三、發(fā)散聯(lián)想的能力，真正做到“學(xué)為己所用”。通過專項(xiàng)模塊與趣味社團(tuán)的交叉教學(xué)，真正把設(shè)計(jì)思維傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷鍛煉將各種復(fù)雜圖形提煉概括再重組的能力，提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡衛(wèi)平.青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王晶瑩.創(chuàng)新人才培養(yǎng)，理論探索與思維突破[M].江蘇教育出版社，2013.

[3]馬建平.設(shè)計(jì)思維教育在設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練中的作用與地位[J].美術(shù)大觀，2008.

黃小嬌?四川省資陽市安岳縣龍臺(tái)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)?四川省?資陽市