分層教學法視角下的初中英語教學策略分析

蔣勝清

【摘 ? ?要】根據學生的現實學習差異與實際學習需要不同，教師積極構建各種環境、環節以及內容背景下的分層教學策略，有利于滿足不同學生的實際需要，在不同學生的可接受、可理解范圍內形成具有針對性的高效教學方法。基于此，本文以初中英語教學為舞臺進行了相應研究。

【關鍵詞】分層教學法 ?初中英語 ?運用要求 ?實踐方式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.009

在初中階段，隨著學生對學習英語的興趣、天賦、習慣以及方法策略的越發多樣與不同，學生之間的學習差距也越來越大。面對統一化的教學課堂，有的學生能夠快速理解教師所要傳達的信息，而有的學生則在整堂課結束之后依舊無法及時反映出學習的想法和思路。這對于提升教學的公平性與效率來說是極為不利的。因此，現階段我們教師必須要考慮如何根據學生的差異，將分層教學法巧妙地運用起來，幫助學生獲得全新高效的學習體驗。

一、分層教學法在初中英語教學中運用的價值

一方面，為了構建現代化的教學課堂，我們教師必須要及時擺脫傳統教學理念和思維的限制，突出現代課堂對于學生人文性、獨創性和獨特個性的保護與培養價值。因此，分層教學法就很好地兼顧了學生群體范圍內的個體能力、素養以興趣差異，充分地考慮到了當代初中學生表達自我、展現自我和發展自我的要求。分層教學法的運用對于現階段的初中學生來說，無疑是一次個性與思想的解放，推動了更多的學生不斷尋找最適合自己的學習方法，構建最契合個人思維的學習策略，培養了學生良好的學習和生活態度。另一方面，初中英語的培養目標較為多樣化，培養的方式也就需要更加多種多樣。因此，教師充分結合這一要求，將分層教學法的理念和實踐方式融入到英語教學課堂中，能夠為不同的學生構建角度不同、方法各異、思路靈活的英語學習策略，從而最大程度減輕學生因兩極分化嚴重而造成的英語學習的負擔。總而言之，分層教學法對于豐富現代化教學理論，改善英語課堂教學方式，提高學生的英語學習技巧性和趣味性有著重要的價值，值得我們教師進一步形成具有實踐意義的課堂教學策略。

二、分層教學法在初中英語教學中運用的要求

1.突出學生主體性。分層教學法與英語教學課堂的結合，最大程度展現了學生個人的學習意志，突出了學生在學習活動中發揮主觀能動性的價值，是一種有效轉換學生和教師課堂地位的教學思路。因此，作為教師的我們要想將分層教學法用對用好，就必須要謹記這一教學大前提，以通過各種分層教學環節來突出學生的主體性價值為基礎，不斷提高學生的自主學習積極性和獨立學習技巧性與有效性。

2.提升教學合理性。分層教學法的價值在于，能夠在不同層次學生的最大可接受范圍內，為學生安排最具有啟發性和教育價值的學習內容與學習問題，最終幫助學生不斷進步，跨越分層限制。事實上，在有些分層教學課堂中，我們不難看到有的教師給層次水平較低的學生布置極為基礎，毫無思考價值的問題，而給層次較高的學生布置難度極大，脫離教學要求本身的問題。雖然這樣的確滿足了“分層”的要求，但是也造成了分層效果極差，學生無法從自己的分層任務中收獲成果，獲得提升的問題。因此，我們教師需要做的是在保證分層教學合理性的前提下，不斷提升分層教學問題、內容以及任務對不同層次學生的實際培養價值和啟發意義，堅持做到分層有理，分層有效，借助分層教學來滿足不同學生的實際學習需要，幫助教師進一步達到英語教學的目標期望。

3.堅持課堂公平性。事實上，分層教學過程中我們會涉及到將學生按照一定的標準劃分層次，將課堂問題、英語作業、學習任務等按照難度不同而布置給不同學生的情況，并不可避免地會加入教師的主觀看法與理解，給分層教學蒙上一層不平等的陰影。因此，為了最大程度提升分層教學的有效性和影響力，作為教師的我們必須要盡可能克服英語教學過程中的不公平影響，借助客觀的教學評價、公平的教學對待以及親切的態度、溫和的語氣和平等的關懷來弱化某些學生心中的自卑感，克服部分學生的驕傲和自滿。這樣，不同學生才能夠抱著同樣坦然、自信和熱情的態度參與到分層教學的課堂中來，從而最大程度展現分層教學對不同學生的培養價值。

三、分層教學法在初中英語教學中實踐的方式

1.創設合適的教學情境為英語分層教學打好基礎。對于分層教學的英語課堂來說，良好的教學情境往往能夠顯著提升教法實施的效率和效果，幫助學生充分領略分層學習帶來的成就感和自信。因此，教師根據所要實施的分層教學環節，運用不同的工具、方法和游戲活動來營造情境氛圍至關重要。例如，教師用趣味的英語互動問題引出課堂任務，將課堂的氛圍炒熱，并鼓勵學生相互討論和交流意見之后根據自己的喜好、觀點或者想要提升的目標而進行分組組合，從而為后續的教學推進打下堅實合理的分層基礎。這樣一來，良好的教學情境就有力地推動了分層環節的落實，并打好了后續分層教學的基礎。

2.合理將學習任務進行分層，進行針對性的培養提升。將教學任務進行分層是分層教學法的核心所在，教師根據學生的差異為他們布置最適合的學習任務，有利于實現教學針對性和專一性的提升。一方面，課堂上教師要合理設置教學內容和課堂問題的難度階梯，并堅持按照難度與層次相對應的原則對學生進行提問考察，適當進行跨層次的提問考察，幫助學生在自己的能力范圍內獲得提升機會，并進一步靠近上一個層次，不斷挑戰自我。而在課外，教師也要積極對作業練習、英語探究性任務等進行分層，實現分層教學背景下對學生的針對性、高效性培養目標。

3.做好合理的教學評價，豐富分層教學經驗。分層教學的結果中包含著一堂課中的成功要素與失敗原因，值得每一位教師進行剖析和反思。因此，在完成一次分層教學實踐之后，教師需要從自己的角度出發客觀認識教學中的得與失，發現值得提升的地方，積累值得延續的優勢。同時，教師還要主動了解學生對于分層學習的態度和觀點，提升評價的客觀性與綜合性，為后續的教學提升積累更多有效的經驗和思路。

綜上所述，分層教學法是一種滿足了學生的實際學習需要與教師的教學目標期望的教學方法，對于推動素質化課堂的建成具有深遠的意義。但與此同時，我們教師也要將分層教學法用對用好，最大程度追求和提升課堂實際教學效果。這樣一來，我們在后續設計教學環節，展開具體實踐的時候，才能夠充分吸引學生的學習目光，滿足基本的教學條件，讓英語真正成為促進學生綜合發展的重要學科。

參考文獻

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