低段學生快樂識字教學策略

鄧穎

【摘 ? ?要】本論文論述了喜歡漢字、主動識字對學生自身學習和發展的重要性，以及是否能主動識字將影響個體終身的文化科學素質。但枯燥無味的識字教學，以及農村孩子在家識字條件的有限性，影響孩子的識字興趣。作為老師，針對孩子特點，怎樣讓學生在快樂的情境中識字，讓他們主動愛上識字學習呢？于是，本文著手從游戲識字、講故事識字、編兒歌識字等方面，來進行識字教學，培養學生識字興趣，體驗識字快樂。

【關鍵詞】農村小學 ?重要性 ?快樂 ?識字興趣 ?識字方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.024

漢語言文字是中華民族文化的根。從小學低段就開始培養學生喜歡漢字的情感和態度，讓學生逐步感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性，是非常有必要的。同時，識字和寫字作為閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點，影響個體終身的文化科學素質。《語文課程標準》也明確要求低段學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。可見，讓學生主動識字是語文教學的重中之重，我們作為教師要加以重視，正確引導孩子們在快樂的情境中識字，提高識字效率。

一、在游戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級的孩子喜歡做游戲，教師如果把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。例如翻牌游戲：學生自制生字卡片，把生字卡當成牌，然后幾人一小組，邊出示卡片邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一朵小紅花。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。又如猜字謎游戲：教學“雨”字時，可編成字謎“千條線，萬條線，落在水中看不見。”讓學生猜一猜指的是什么？引出對“雨”字的認識。教學“告”字時，可用“一口咬斷牛尾巴”這個字謎來激發學生識字的興趣。字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。總之，除了翻牌游戲、猜字謎，還可采用送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、歡樂對對碰等游戲來吸引學生識字，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。

二、編兒歌識字

大家知道，兒歌的特點就是讀來朗朗上口，節奏感強，符合孩子的年齡特征。教學中，我們可以采用編兒歌的方式來識字。用兒歌識字就是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法不但能引起兒童濃厚的學習興趣，較長時間地集中注意力，學好生字詞，而且可以增強兒童記憶的準確性和持久性，同時也可受到觀察、思維訓練，提高語言表達能力。如“磨”字，可以編成兒歌：一點一橫長，一撇甩過墻，兩個小木匠，坐在石頭上;“燈”字編成：小丁丁，開電燈;“筆”字編成：上面竹子下面毛……小學低年級學生記憶力好，遇到難記、易出錯的字，教師在教學過程中，有意識地編一些兒歌，幫助學生來記憶字音和字形，孩子是非常喜歡的。

三、講故事識字法

孩子愛聽故事，教師就可以創造性地信口拈來一個故事，邊講邊寫要教的字讓孩子學。只要講述得好，且教學和講述配合得當，就會引起孩子極大的學習興趣，在認字的同時也豐富了孩子的其他知識。比如：教學“聰”字，可以講成故事：一孩子非常想變得聰明。于是，他每天學習都用耳朵認真聽，用兩只眼睛認真看，用一張嘴認真讀，用一顆心認真記，功夫不負有心人，后來他真的很聰明了唉。故事講完了，孩子也會記住“聰”字了。因為誰也不想成為笨蛋，都想成為聰明的那一個呀。又如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。這樣把一個個抽象的漢字變成一個個生動的故事講給學生，那識字的效果是不言而喻的。

四、圖畫識字法

小學生對于生動的圖形和圖畫的興趣要大于文字，因此，在識字教學中，要充分利用孩子們的這一特點，將形象的圖畫和識字整合在一起，通過圖畫的形式來引導學生認識漢字，提高自主識字的效率。如認識“山”、“林”，教師就可以畫出這兩個漢字對應的圖形，讓學生猜想這兩個字。認識“停”字，就可以展示一幅“一個人在一個小亭子旁邊休息”的圖畫，學生就能夠深刻地記住這些漢字。運用這種方法，學生還可以自己去發現和創造，有效地提高了學生的識字能力和理解能力。

五、比較字形識字法

有很多字字形相近，我們把它們叫做形近字，可以把它們進行比較，分辨，找出寫法上的不同來識記，以減少寫別字，這就是比較的方法。如：閃、閉、閑、問這四個字，就可以讓學生比一比，相同的部分是門，不同的是，有人就念閃，有才就讀閉，有木就是閑，有口就要問。這樣，孩子就能很快記住這些形近字了。

六、生活中識字

有句話叫知識來源于生活，識字學習也不例外。學生們生活在一個充滿漢字的世界里，生活是學生識字的廣闊天地，學生在生活中會接觸許多生字，家庭、街道、商場、景點，都是學生的識字環境。于是在教學實踐中，我經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。鼓勵學生多看、多讀，如：校園里的墻報、師生的姓名、有趣的商標、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、政府廣場的大屏等等，讓學生主動發現生字，注意在生活中認識、積累生字。

另外，還要鼓勵學生用自己的方法識字。比如：制作識字卡、抄古詩、開辟識字園地等，引導生用自己喜歡的方式自主識字。同時，把識字任務布置給家長，指導家長逐步在生活中引導孩子識字，拓寬孩子的識字面，增大孩子識字的量。

總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法和社會資源，使學生在輕松的環境中進行識字，逐步培養學生識字的興趣，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，讓識字學習由枯燥變為有趣。相信只要我們堅持了“快樂至上”的基本原則，無論是對教師還是對學生，識字認讀都將變得輕松愉快。

參考文獻

[1]義務教育《小學語文課程標準》，2011年版，解讀.

[2]畢瑞卿.培養小學低年級學生自主識字能力的嘗試[J].才智，2013，13，120-121.

[3]韓芳.培養小學低年級學生自主識字的方法與策略[J].學周刊，2016，21，138-139.