淺析合作學習在初中美術教學中的妙用

馬騰

【摘 ? ?要】在新課程教學理念不斷深入的當前教學環境中，傳統的教學理念已經不再適用，傳統的教學標準也應該得到改進。因此，在現代化的教學環境中，教師們就需要結合新的教學需要以及教學情況，對教學的模式進行調整以及改革，以推動學生的綜合發展。在教學的過程中，結合合作模式，能夠有效調動學生的自主學習意識，推動學生形成合作能力。

【關鍵詞】初中美術 ?合作學習 ?美術教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.043

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。“合作學習”課堂教學模式就是以激發學生興趣為前提，以促進學生發展為最終目標。中學美術課堂的專業性和多樣性利用合作學習優化學習資源，培養學生合作意識，在合作交流的活動過程中提高美術素養和審美能力。如何調動學生學習積極性，現從教學實踐方面談談如何在美術課堂中實施合作學習。

一、有效調控

教師在教學過程中所進行的調控主要體現在以下幾個方面：（1）對學生進行引導，讓其確立自我意識。在教學中，教師應當讓學生明確其本身就是學習主體，在課堂教學中學生要留有自身的個性，不斷提高在學習上的積極性，挖掘自身學習潛力。（2）引導學生合作學習。在美術課堂當中，教師應借助美術作品來傳遞教學內容，培養學生的精神覺悟，如此便需要學生之間能夠加強合作學習。（3）留有自學時間。當課堂教學結束以后，教師應當為學生留有一定的學習時間，讓學生進行自主學習，消化課堂中所學習到的知識，并培養學生的創造力。（4）改變角色定位。在傳統教學中學生只是被動的聽課，而教師則只是進行簡單的授課，而將合作學習應用在初中美術教學中，教師只是作為學生的引導者，讓學生借助合作學習法更好的學習美術知識。

二、合理分組，構建合適的學生小組

在結合合作教學模式開展美術教學活動的過程中，教師需要開展的工作就是對學生進行分組處理。在此過程中，需要注意的是，教師們不能結合學生的學習成績對學生進行判定，將成績視為分組的標準。這種模式不僅會使得分組出現一定的不公平性，同時也會影響學生的學習熱情。正確的做法是，教師需要做好實現調查，對學生的藝術基礎以及美術興趣進行了解，結合學生的優缺點對其進行劃分，然后應用“穿插”手段進行分組，保證小組成員間的有點能夠相互彌補，共同推進小組的發展。同時在此過程中，教師還應該保證，小組與小組之間的能力應該維持在平等范圍內，以此保證教學活動能夠穩定的開展。

比如，當教師在組織學生繪畫與“校園的春天”相關的畫作時，就可以按照如下方式進行分組：教師可以確定學生自身的特長，比如部分學生觀察能力很強，部分學生繪畫能力不錯，部分學生想象思維比較厲害，然后教師可以對這些學生進行分組，保證小組內成員各有各的特長，均能夠為合作學習提供幫助。

三、從教學目標出發，通過學生交流培養問題意識

美術教學中學習內容豐富，五花八門的學習資料容易讓學生出現無從著手，課堂容易出現混亂，最后出現完不成教學內容的現象，因此在合作學習中，一定要明確目標任務，設置什么樣的目標任務是關鍵。由于美術學科的特殊性，決定了在美術課堂教學過程中需要進行較多的討論，通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題，為此，合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在，學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。合作學習的根本目的就是要讓每一個學生都能參與到課堂教學中，這就需要設置好合作學習的內容，內容的設置不能太簡單，因為簡單的內容學生自己就可以獨立完成，也不能夠太復雜，如果所設置的討論內容太過復雜，學生無法通過合作來解決，就達不到合作學習的目的，還會影響學生的學習積極性，所以要慎重的考慮。例如，在進行八年級《生活的藝術》一課教學時，教師就可以選擇下列內容讓學生進行合作學習：藝術如何結合生活美化生活？哪些作品能成為生活的藝術品？舉例總結工藝美術的特點？如果學生想要找到這個問題的答案，就要查詢資料，討論總結。通過這一內容的選擇，不僅能夠讓學生通過合作討論的方式去了解和學習工藝美術，還能夠激發學生的思維，調動學生的積極性，這樣的合作學習才會更有意義。

四、合理分工，促進小組學生的完善

在開展小組合作教學的過程中，最忌諱的就是小組成員不知道自身的責任，在進行合作的時候，相互推卸，相互依賴，影響最終的任務效果。因此，在具體的教學過程中，教師就需要引導學生進行小組成員架構，組織其明確分工，落實任務，以此保證任務的穩定進行，同時也能夠有效提升學生的責任感以及合作是。

比如，當教師在引導學生創作《大自然的魅力》這幅作品時，就可以結合內容對學生進行如下分工：教師需要引導學生了解，在創作這幅作品時都需要什么內容。比如大樹、小動物、河流以及天空。然后教師可以就學生的喜好以及能力，為其劃分職責，比如A同學家中養了很多小動物，那么他就可以負責繪制小動物;B同學喜歡在節假日與家長踏青，那么他就可以負責繪畫植物等等。明確分工，以此保證創作的效果，推動學生的共同發展。

總之，初中美術教學不僅僅是對學生繪畫能力進行培養，而是培養學生綜合能力。但是，如果采用傳統教學模式，將會大大降低美術教學效果，不利于培養學生美術素養和學習能力。在這種情況下，合作學習則能夠有效改善這一情況，通過合作學習充分彰顯每一名學生的個性，讓學生之間在學習上形成互補，從而提高學生學習能力與綜合素養。正因為合作學習在教學中所具有明顯優勢，促使其能夠在初中美術教學中得到更好的應用和推廣，從而提高美術教學水平。

參考文獻

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