實驗教學法在高中物理教學中的運用分析

肖鷗

【摘 ? ?要】實驗是高中物理教學和學生考察內容中極為重要的一部分，同時也是教師實施高效趣味物理教學十分有效的手段和方法之一。因此，如何將實驗教學法與物理教學相結合，不斷提高教學課堂的吸引力和趣味性，是我們教師必須要面對和解決的問題之一。

【關鍵詞】實驗教學法 ?高中物理 ?運用原則

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.068

對于大多數學生來說，學習物理并不是一個有趣和輕松的過程。物理學科所具有的高邏輯性、抽象性要求在高中階段更是達到了新的高度，為絕大多數學生的學習帶來了困擾。因此，高中物理教學急需一種具有趣味性、直觀性和實踐性的教學方法進行調和，為學生重新樹立物理學科形象。這也就為實驗教學法的運用創造了一定的條件。而針對這一教學需要，本文從兩個主要方面分析了實驗教學法在高中物理教學中的運用過程。

一、實驗教學法在高中物理教學中的運用價值

1.實驗趣化物理教學的整個過程。學生學習高中物理的時候，感覺學習難度較大，學習體驗感較差，很大程度上是因為教師將自己的教學風格，將物理的教學要求定位在了強調嚴肅性和專業性上，而忽略了利用趣味的教學方法來弱化物理學科本身的抽象性。久而久之，物理教學的過程就完全圍繞嚴肅的課本知識而展開，完全依靠教師專業化的語言講解而推進，學生自然無法體會物理學科的趣味和魅力。但是，隨著各種物理實驗與教學環節的結合，原本單調枯燥的教學格局卻能夠被有力的打破，幫助學生重新建立起物理學習過程中的趣味體驗。

一方面，物理實驗能夠對文字化、數據化和理論化的要點進行實踐性、趣味性和動態性的轉變，給學生帶去全新的學習感受。譬如同樣是分析加速度，教師可以借助直觀的實驗獲得數據，再結合公式進行數據分析，從而幫助學生更好地理解加速度公式的內涵。另一方面，物理實驗并非只是課堂教學的產物，它同樣能夠借助生活化的材料、環境和方法而開展，有利于學生課后自主探究與學習，從而不斷增強學生物理學習的趣味感。因此，隨著物理實驗的加入，物理教學的整個過程也將更加生動有趣，并給學生創造豐富的學習體驗。

2.實驗培養學生綜合的物理素養。現階段，大多數教師培養學生的物理能力是出于應試化目的的考慮，所以教學的核心也就落在了完成作業任務，解決考試難題，背誦物理公式概念等方面，學生所具備的物理素養遠遠達不到高中生應該達到的學力水平。不僅如此，理論知識出眾而物理實踐能力、綜合運用能力不足更是很多學生的真實寫照。因此，教師及時將物理實驗結合到教學過程中，并通過教師正確的演示，學生積極的嘗試來幫助學生更加準確地認識實驗的重要性，有利于提高學生綜合的物理素養，幫助學生快速有效地從物理理論過渡到物理實踐環節中。除此之外，物理實驗教學的過程中，學生還需要進一步認識到人際關系協調能力、社會實踐和調查能力、活動組織能力方面的重要性，并在實驗的過程中不斷提高這方面的素養，久而久之，學生的物理綜合素養也就能夠得到新的提升。

二、實驗教學法在高中物理教學中的運用原則

1.過程性原則。借助實驗教學法來進行物理教學，我們看重的不僅僅是實驗的結果，更是實驗過程中每一個步驟所透露出來的思維和想法，是每一個實驗環節所包含的物理原理與方法。因此，教師要牢牢把握實驗教學過程中的各個要點，堅持做到完善實驗過程培養學生綜合理解能力和信息調用能力，堅持教學評價過程化，對學生完成實驗步驟的能力、思維、素養和習慣進行評價，對學生進行全方位的培養和能力提升。只有這樣，學生借助物理實驗學習物理的過程才能夠兼具趣味性和提高效果，最終推動學生物理能力快速提升。

2.互動性原則。在高中物理教學過程中，教師要進一步突出學生在學習物理時的核心地位，幫助學生重新樹立學習物理的良好態度和信心。這一要求反映到實驗教學過程中，則需要教師將實驗設計、操作以及總結的各個環節與學生及時分享，積極構建師生互動、生生互動的環節，不斷提高實驗教學互動性，引導學生參與到學習過程中來并逐漸把握課堂節奏。例如，教師在演示實驗步驟的時候，不能只是自己一味地低著頭做實驗，而是要將實驗的各個步驟轉化為一個個環環相扣的物理問題，通過積極的提問來引發學生的思考，從而有效調動學生的物理學習好奇心。同時，教師還要重視學生群體互動的價值，主動設置適合學生的合作學習任務、課后探究實驗等，充分利用學生課堂內外的時間，鼓勵學生群體在相互交流想法、分享方法以及共享思路的過程中不斷獲得能力提高。

3.客觀性原則。在進行實驗操作的時候，由于儀器存在著損耗，環境會造成干擾，因此，課堂自主實驗往往難以取得與教材一致的標準答案。再加上學生本就對操作實驗存在著陌生感和不熟練等問題，所以很難在一次實驗嘗試之后就直接成功。但是，作為教師的我們卻不能夠因為這些原因就直接判斷學生的實驗無價值，直接認為教材描述就是百分百正確的。相反的，教師應當保持客觀、公正和真實的教學態度，在面對學生獲得與教材不一致的實驗現象與答案的時候，積極引導學生對自己的實驗過程進行理性分析，發現可能存在的實驗誤差，從而提高教學的客觀性與真實性。同時，教師還要鼓勵學生主動質疑書本中的實驗步驟，質疑教師的實驗操作，讓學生在提出個性化問題的過程中，進一步建設科學、客觀、真實的物理教學課堂。

4.啟發性原則。實驗教學法與物理教學課堂的結合并不僅僅只是為了調劑課堂氛圍，或者為學生打造直觀趣味的教學課堂。在此目的之外，物理實驗的加入更要為了激發學生的創造力、想象力而服務，并通過教師之口不斷啟發學生的物理思維。因此，我們教師在設計和操作物理實驗的時候，要堅持“有問有答”，做到適當的“留白”，通過設置相關的實驗問題，留下教學空白以及安排相應的答疑檢測活動來鼓勵學生自主探究實驗、研究教材以及拓展學習領域，從而不斷啟發學生自主學習。這樣一來，實驗教學的過程才能轉化為學生獨立思考的過程，最終推動學生物理思維成長。

綜上所述，教師要充分抓住學生對于實踐型課堂、趣味型課堂以及互動型課堂的強烈渴求，將實驗教學法實施和運用在學生課堂內外的學習過程中，最大程度激發學生的物理學習興趣。同時，教師還要進一步梳理運用物理實驗進行教學的原則要求，保證實驗教學法實施的過程高效、科學，為構建有效教學的課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻

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