研究體育專業跆拳道課程混合教學模式

丁振亮

中圖分類號：G804? ? 文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）07-062-02

摘? 要? 本文主要以體育專業跆拳道課程混合教學模式作為分析對象，從現狀、價值、課程類型和應用策略方面與大家展開探討。

關鍵詞? ?體育專業? ?跆拳道課程? ?混合教學模式

在新教育改革的指導方針下，為了全面普及跆拳道運動、推動跆拳道教學改革與實踐，各大高校的體育教師逐漸開始將“跆拳道課程混合教學模式”應用到實踐中去，希望能到達到加強跆拳道運動專業人才培養的效果，使得跆拳道教學水平能有實質性的突破。

一、體育專業跆拳道課程現狀

（一）教學資源分配不均

隨著信息時代的到來，過去較為冷門的跆拳道教學項目近幾年收到了廣大群眾的關注和傳播，跆拳道得到了許多人的喜愛，也讓選擇學習跆拳道的學生越來越多了，這給體育專業的跆拳道教學注入了活力的同時，也帶來了新的機遇和挑戰，但由于許多學習目前現有的跆拳道教學資源及設施，還沒來得及跟上這個變化，做出及時的調整，所以導致了現在體育專業的跆拳道課程教學普遍出現資源分配不均的情況。

（二）教師的專業素質不合格

教師作為教學活動中的主體，不僅肩負著答疑解惑的責任，還要在學生的學習過程中對其進行不斷的引導糾正。教師自身的專業素養和品質對體育專業跆拳道課程教學模式的選擇和實施都有著非常大的影響。由于我國目前跆拳道專業的人才較為匱乏，很多高校的跆拳道教學目的產生偏移等因素，造成了部分跆拳道教師首先自身的專業素質就不合格，不能為學生的跆拳道學習提供高效的幫助。長此以往也就影響了體育專業跆拳道課程混合教學模式的推廣和深入發展。

（三）重教學輕實踐、重競技輕大眾

在目前各高校的體育專業跆拳道課程教學中，普遍存在著強調對理論知識的教學，而忽略了與跆拳道相關的其他實踐活動，如相關的表演、比賽等。跆拳道不是一項純講究理論知識的運動，實際的對戰經驗和體驗亦非常重要，學生通過實際的對抗可以積累更多的經驗幫助自己提高技巧的練習。只有理論和實踐二者互相結合才有利于更加全面的開展跆拳道教學，如果教師在教學過程中對理論知識的講解過于偏重，那么就會導致體育專業跆拳道課程教學中實戰訓練方面過于薄弱，有悖于體育專業跆拳道課程混合式教學模式的理念。

并且，教師應在跆拳道的教學過程中，重視跆拳道的禮儀和精神方面的教育，跆拳道作為一個當前社會普及性非常高的體育項目，其腿法和品勢雖然重要，但在跆拳道的推廣、教學中，其內涵中的克己忍讓、禮義廉恥等精神理念同等重要，加入這些內容，可以在教學過程中增加學生的學習興趣和自主學習積極性。

二、跆拳道課程混合教學模式的意義與價值

（一）解決傳統教學模式的弊端

過去，在我國高校普遍采用的教學模式是大班教學，統一集中授課，這種傳統的教學模式相對來說較為機械化，而這種填鴨式的教學方式就容易產生一些弊端，使得學生的學習過程非常枯燥和單一，而混合式教育模式，可以很好的改善這一點，大大提高了體育專業跆拳道課程教學的趣味性和多樣性。

（二）增強教學的實踐性與實用性

體育專業跆拳道課程中混合式教學模式的應用，豐富了跆拳道教學課堂的內容和方法，使得體育專業跆拳道的教學過程不再局限于對停留在理論知識的層面，增加了更多具有實踐性的環節，在學生學習理論知識之后，可以馬上在通過實踐得出自己的感悟，讓課堂變得更加生動同時也減少了傳統教學模式里空洞無趣的弊端。

（三）提高學生學習熱情，提升教學質量

混合式教學模式的應用對于體育專業跆拳道課程是一次改革和創新，新的教學模式不僅為學生帶來了刺激和推動，也讓學生源于好奇心和自信心對體育專業跆拳道這門課程更加熱衷與喜愛，提高體育專業跆拳道教學的質量的同時，也實現了將體育專業跆拳道課程的教學轉變的更加先進化、時代化。

三、跆拳道課程混合教學模式的類型及其應用策略

（一）反饋式教學類型

我國自古以來有著課堂上尊師重道，以教師為主體的傳統，體現了我國對知識文化及教師職業的尊重，但是在受到這種氛圍的影響下，也容易造成學生由于對教師過于敬畏而不敢在課堂上進行互動交流的情況，而通過混合式教學模式中反饋式的教學模式，便可以打破這個局面，增加學生與教師之間的交流和互動，讓學生敢于在學習過程中積極主動的向教師反饋，讓教師可以及時的調整方向，提高體育專業跆拳道課堂的教學效果。

（二）俱樂部式教學類型

作為一項實踐性極強，需要學生積極配合的課程，體育專業跆拳道的教學不能僅僅停留在課堂上，課余時間對技巧的練習以及理論知識的探討都可以幫助學生更快、更好的掌握這門課程。因此，可以在體育專業跆拳道課程教學過程中選擇采用俱樂部式的教學模式，讓學生們自行根據自己的跆拳道技能水平的高低和興趣組成不同的跆拳道俱樂部，在課后自發的對所學的內容組隊進行練習和回顧，在與他人之間互相切磋交流時，起到共同成長共同進步的效果，不僅能夠激發學生的興趣和斗志，提升跆拳道的能力與水平強化身體、心里素質，更能培養學生正確的體育精神。

（三）翻轉課堂式教學類型

翻轉課堂是國外著名教育學界提出的一種新的教學模式。翻轉課堂，顧名思義，是將教學過程中的主體由教師翻轉為學生，以學生為主導來進行，由學生給出的反饋以及學生本身能力的情況來安排教學的方式或是課程的進度。翻轉課堂應用在體育專業跆拳道課程教學中，即讓學生對自身的訓練程度來考慮安排接下來的教學內容，提高教師的教學效果。

（四）體驗式教學類型

目前我國各高校的體育專業跆拳道課程教學需要的是，改變教學與訓練職工一些急功近利的教學心態和方式，應該以實現國家制定的跆拳道專業考核為標準，為國家培養輸送更多更優秀的跆拳道專業人才為目的，積極對體育專業跆拳道課程教學模式進行探索，增加其實驗性和體驗性，為學生將來的就業創造更多機會，使跆拳道在體育教學的領域中得到更全面的發展。通過在教學過程中引入體驗式教學方式，把學生的感受作為教學的考核標準，讓體育專業跆拳道課程教學的實踐性增強，讓學生也能夠更好的將課堂上的所學應用在實際中。

（五）快樂體育式教學類型

由于體育專業跆拳道課程較強的體育競技性，也容易在教學過程中造成過于嚴肅過于緊張的氣氛，學生容易在學習或訓練跆拳道時產生一些焦慮、抵觸等負面情緒，這不僅不利于跆拳道的教學，也對學生的學習態度有很大的負面影響。快樂體育教學方式，提倡的是讓課堂氛圍變得輕松愉悅，更加具有趣味性，讓學生在體育專業跆拳道課程的學習中，能夠感受到教師對學生的關懷和情感交流，讓學生沉浸在輕松的教學氛圍里，開心積極的配合教師的教學工作。

（六）分享式教學類型

在體育專業跆拳道的教學過程中，教師可以引導學生將自己的訓練成果或是學習心得以錄制視頻或拍攝圖片、文字等形式，與其他同學展開互動交流，也可以開展互相評比的活動，增進學生之間的學習交流，讓學生通過直觀的對比，向其他人學習到更優秀的技術，發現并及時改正自己的不足，教師也可以定期組織一些活動，比如與學生一起分享一下跆拳道比賽的視頻，在對比賽進行分析和講解的同時，讓學生們在觀戰的過程中，對跆拳道理論知識與實踐的結合產生更深的理解，豐富了教學內容與形式之余，也能讓學生的學習成果得到進一步的鞏固，還培養了學生與跆拳道運動的相關禮儀和競技的規則。

四、結語

隨著國家越來越重視高校體育教學的改革和創新，以及國家體育強國發展戰略的不斷推進和深入，高校中原有的體育課程中增加了許多新的項目，跆拳道作為一項飽受喜愛和好評的項目，應該對體育專業跆拳道課程教學資源和師資力量及時做好調整和補充的工作，應用多種混合式的教學方式來解決不同的教學問題。體育專業跆拳道課程的教學，長久以來禁錮在傳統思想、傳統教育理念和模式中，教學理理念和方式過于落后，弊端太多無法適應現在的新時代，因此多元化的混合教學模式應該大力的提倡，應用到實際的教學過程中去。未來體育專業跆拳道教師的工作重點，應放在如何更好的實施混合式教學模式的探索中去，挖掘更多更有應用價值的教學方式，不斷提高體育專業跆拳道教學的整體教學質量和水平。

參考文獻：

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